翻轉課堂在小學英語教學中的應用

（楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000）

翻轉課堂是指重新調整課程學習的步驟，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們需要在課程開始之前通過視頻講座、電子講義等自學課程內容，課堂中，教師通過與學生交談，回答學生問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，解答學習中共同的難題，通過這樣的方式，當學生遇到難題時，教師能及時的給予指導，也能有更多的時間與每個人交流。[1]

一、教材單元設計

2012版PEP小學英語教材每個單元由language presentation, let's talk, let's learn, let's play, let's do,let's chant, let's sing, let's fi nd out, let's draw， story time等部分組成。雖然有眾多環節，但由于教材以話題為主線，所有的學習環節都圍繞某一話題進行設置，通過提供豐富和有趣的場景和活動，讓學生對句型和重點詞匯通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫等多種方式進行反復練習，達到重點掌握句型和詞匯的目標。每個單元大約提供2個新句型15個左右的重點詞匯，要求同學能夠使用這兩個新句型并記住15個左右的重點詞匯。實施翻轉課堂的重點也就落到了學生如何自主學習2個重點句型和15個詞匯上，傳統課堂通常是老師根據單元材料設置順序，通過反復朗讀講授單詞發音，學生則通過跟讀，齊讀來記憶單詞發音。單詞學習之后進入句型學習環節，老師通話句型朗讀示范，展現單元句型，學生通過句型跟讀，句型對話，句型替換練習進行句型掌握。掌握句型之后，學生通過let's talk, let's learn, let's play, let's do,等環節強化所學句型和詞匯。通過做，演，玩等環節，學習活動豐富多彩，學生比較容易感興趣，同時學生得到了大量口語練習的機會，這符合新課程標準的要求，小學英語應該重視聽說技能的培養，但是聽說技能的培養重在學生，而不是教師。按照傳統模式，教師占據了一半或更長的課堂時間，學生練習時間較短，練習之后的學習效果檢查更是無法覆蓋大部分學生。所以完成學習任務的更多的是教師，而不是學生，評價環節更是無法保證，學習反饋和學習指導也就無從談起。[2]

二、傳統教學模式

學生和教師課堂時間的博弈，學生個體學習評價的落實，都指向了課堂時間。大部分小學英語課時為每周一節至兩節。以兩節來計算，每個學期英語課時為36節課，2012版PEP小學英語教材每冊8個單元，每個單元大約花費4個課時，每個單元由十個環節構成，平均到每個環節的時間大約為16分鐘。16分鐘的時間似乎足夠完成每個環節，教師有充分的時間進行知識講授，但學生練習，特別是學生展演式練習的時間不能保證，每個學生不能得到充分的展現機會，教師也就無法對學習效果進行評價。

三、小學英語課程翻轉課堂實施步驟

小學英語翻轉課堂教學分為課前教學，課堂教學和課后教學三個環節。課前教學只要求學生能夠朗讀本單元詞匯和句型，這可以通過三種方式實現。一是利用傳統的單元音頻進行詞匯和句型的聽讀，這種方式的優點是音頻材料方便獲得，教師工作量小，缺點是形式單一，枯燥，學生學習興趣不高。而是通過老師錄制的2分鐘的詞匯和句型的短視頻進行學習，把老師錄制的教學視頻發到班級英語學習微信群中，學生可以通過視頻進行學習，同時可以錄制自己的學習視頻上傳，這樣可以形成學習交流圈，互動性較強，趣味性較濃，有利于維持學習興趣和持續性。三是學生自己學習單詞和句型，但這需要學生具備拼讀知識，即語音知識或自然拼讀知識，這對學生要求較高，需要學生對拼讀規則掌握較好，這需要教師對拼讀知識或語音進行專題講解，雖然此部分學習需花費一定時間，但學生只要掌握了此部分內容，將能夠對單詞進行自主拼讀，具備單詞和句子學習的自學能力，這將對英語學習起到巨大的推動作用。通過課前學習，掌握基本句型和詞匯之后，課堂中通過單元設計的language presentation, let's talk, let's learn,等環節展示課前學習內容，這一方面保證了學生學習的主體性，另一方面也讓教師能夠及時發現學生學習不足，進行及時糾正。學習內容分享，展示即可以發生在小組內部，也可以面對整個班級。可以先通過小組內部的知識分享，展示，讓小組成員之間交流學習情況，進行學習互評，互助，學生也可以進行個別展示，通過這樣的學習方式，教師能夠對大部分同學的學習進行實時跟蹤，及時評價，反饋，由于學生得到及時的指導，學習的積極性和有效性都得到了提高，學習的效果也就得到了提高。通過課堂展示，教師發現學習問題，針對每個學生不同的學習情況，布置差異性的作業，學生結合課堂教師點評情況，能夠對掌握不好的知識點進行針對性練習，學習過程中的難點重點被一一克服，學習也就進入佳境。

隨著智能手機和微信普及，第二種模式的課前學習方式具有很強的操作性。通過梳理單元重點句型和詞匯，教師可以通過微信錄制一段視頻呈現本單元重點內容。視頻內容包括呈現重點句型的短對話和重點詞匯的朗讀。教師把視頻上傳到班群中，要求同學課前聽讀，能夠朗讀重點句型，理解意思，并且利用微信錄音功能，兩個同學進行對話練習。通過短視頻，教師能夠用清晰，簡潔的方式呈現單元重點知識，學生在課前掌握了重點句型，課堂中就能夠通過替換練習，掌握更多的句型，在課堂中也能夠有充分的時間展現所學內容，教師有機會對學生展現內容進行反饋和糾正，通過老師的糾正，學生更容易發現學習的不足，學習針對性更強。在課后練習中，學生能夠圍繞發現的問題，進行繼續學習，學習的效果得到明顯提升。翻轉課堂的引入對學生學習和教師教學都起到較大的促進作用，教師可以根據具體情況進行嘗試。[3]

結語

翻轉課堂是對傳統教學模式的改革，對傳統教學步驟的顛覆，這要求教師一方面改變觀念，敢于進行嘗試，另一方面，實施的過程中也會遇到各種阻礙和困難，教師應該積極尋求幫助，找到對策，讓翻轉課堂這一新興的教學模式真正有利于教學效果的提升，學習效果的提高。

[1]劉晉，李曉晨，樊迪.翻轉課堂在英語教學中的應用研究[J].《中國信息技術教育》, 2015.

[2]中華人民共和國教育部2011版英語課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2011

[3]余萍.翻轉課堂在英語教學中的應用 教學與管理（中學版）[J].2014,9.