思政課“翻轉課堂”的問題與思考

（煙臺高級師范學校 山東煙臺 265600）

一、“翻轉課堂”的主要特點

當前，我們正在進行“翻轉課堂”的實踐和研究。什么是“翻轉課堂”？即在這樣的課堂上，需要學生提前利用自習課或課外時間，借助微視頻、網絡等資源，對課本上將要學習的內容提前進行自主學習研究，從中找出自己認為的重點和難點，梳理清楚各個困惑點。課堂上學習該章節時，則是通過師生之間、生生之間的交流討論，完成該章節的學習內容。交流討論中，每個同學在尋求解決自己的重點、難點及困惑點的同時，又不斷地汲取和吸收了其他同學的新思維、新見解，使學習更加全面和深入。在翻轉課堂中，學生的學習方式主要是自學，無論是知識的獲取，還是知識的內化，都需要學生自己或彼此討論完成。學生是課堂的主角，是學習的主人。[1]

在翻轉課堂上，教師的作用是一個組織者，是一個引導者，是一個幫助者，即組織課堂進行，引導學生圍繞課堂主要任務思考討論，幫助學生解決課堂上或作業中遇到的難題。[2]

二、開展“翻轉課堂”目前存在的問題

2012 年 10 月，教育部啟動了國家級精品資源共享課建設項目，其中包括馬克思主義理論課和思想品德類課程的教學課件、視頻等思想政治課方面的共享資源。 但結合各學校學生實際的資源還在建設的過程中，需要進一步規范和補充。

首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學，一個課堂上可以容納上百人乃至兒百人。在這樣的大課堂上，要實現學生的互動、交流和小組共同活動，顯然是不可能的。因此，需要降低課堂的容量，才能為學生提供更好的學習空間，教師也能夠關注到每個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。

其次， 目前還缺少必要的相關教學資料。前文中所提及的微視頻、云課堂等，現在還正在建立的過程中，而這些材料對于翻轉課堂的開展，是具有重要參考價值的部分。現在應當采取必要的措施，整合各種有用的資源，主要是將微視頻等多媒體資源開發并整合起來，同時建議建立各高校間聯網的師生交流網絡，以便信息共享和交流“翻轉課堂”教學經驗。

再次，“翻轉課堂” 的教學模式，應用于思想政治理論課的教學之中，是一種有益的嘗試，是一種積極的探索，在這個過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學質量和效果、以促進學生學習和成長為目的的模式、方法和實踐都是必需的，我們必須加快探索的腳步，讓它更好地服務于課堂教學。

三、翻轉課堂”模式下思政課教學的實踐思考

應用“翻轉課堂”這一新的教學模式進行思政課教學，能夠更好地改變傳統教學中枯燥乏味的弊端，有效轉變教師中心的教學理念，充分發揮學生在學習中的主動地位，調動其學習的積極性，使學生能夠將政治理論更好地結合實踐，并運用到實踐之中，而不是僅僅落實在試卷上。需要引起我們注意的是，學生的學習受各種不同因素的影響，課堂是為學生學習服務的，學習模式是為了學生的有效學習而創造的。

第一，不是所有思政課都需要“翻轉”。翻轉課堂中，對于內容的講解并不是全部需要采用問題探究的模式。在教學過程中，具體“翻轉”哪些，是要根據學情而定。對于一些基礎性且較簡單的問題，可以采用傳統的講解模式傳授給學生，對于較難理解的知識內容，我們也可以采用翻轉和傳統相結合的模式，建立起科學的問題探究方式，結合學生的學習情況進行具體的教學工作。目前就中學階段的思政課而言，基礎課、訓練課中的難點、復習課中的重點比較適合“翻轉”。從反饋效果來看，畢業班的學生更需要專題復習課的“翻轉”，初一、初二、高一、高二學生則更希望較難理解的重點問題的“翻轉”。只有把握這些，我們才能更好地應用這一教學模式，并充分發揮其優勢作用。[3]

第二，提供學生學習的微課達不到要求，課堂不該“翻轉”。“翻轉課堂”不是簡單的教材“搬家”，也不是外加環節，延長學生的學習時間，增加學生的學習負擔，更不是利用現代技術，強化對學生在課外校外的控制。“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課。這樣的學習方式，對學校、家庭的教育環境都提出了較高的要求。最重要的是，思政課的教師要能為學生學習提供高質量的微課。好的微課有較高的要求，教師既要將知識點講述明白，又要充分了解學生的接受能力，以生動有趣的方式呈現。微課如果錄制不過關，也起不到引領學生學習的作用，這樣的課堂不“翻”也罷。

四、相關部門的合作對“翻轉課堂”可起推動作用

降低思政課堂的容量，需要教務部門協調各課程之間的關系，才能為學生提供更好的學習空間，讓教師關注到每一個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。電化教育等有關部門，作為校園網建設的關鍵和窗口，應與相應課程負責教師及時做好溝通，機房每天定點開放；還應經常更新校園網絡中的“云課堂”內容，發起學生對熱點問題的討論，通過與思想政治課教師的配合，更好地引導學生利用所學理論知識正確分析問題和解決問題。翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂更適合理科課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗等翻轉課堂實施起來更加便利，而對于人文學科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，這對文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉課堂進行這些科目的教學，本人認為還要從微視頻入手，做出更加高質量適合學生的微視頻，再根據學生的反饋情況作細節上的改動，這樣才能促進教育的發展。微視頻的大力開發，也需要多方合作打造精品。

結語

“翻轉課堂”是一種新的教學模式， 它把傳統的教學模式進行翻轉，也是對課堂教學進行結構性的改革，這樣的改革對教師的有了更新、更高要求，也對學生提出了新的要求。在這樣的課堂上，師生的角色必須進行重新定位，要建立起高效課堂對話，還要開發多種課程視頻，翻轉課堂才能最終實現“翻轉”。

[1]胡弼成，陳小偉.對話—理解：大學教育的本真意蘊[J].教育研究，2010，（8）：49-52.

[2]王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54-59.

[3]何玲，黎加厚.“翻轉課堂”促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005，（5）：29.