綠色課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究

（湖南省衡陽(yáng)縣溪江鄉(xiāng)九峰學(xué)校 湖南衡陽(yáng) 421000）

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，不讓學(xué)生參與其中，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生感知能力，還不利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)成績(jī)。這種情況下，綠色課堂教學(xué)理念問(wèn)世，并用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上具有重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)綠色課堂的意義

在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)設(shè)綠色課堂，符合教育改革需求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求格外重視學(xué)生智力、能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和情感。通過(guò)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生真實(shí)的感悟?qū)W習(xí)方式，這才是開(kāi)設(shè)綠色課堂的重要性。總之，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)設(shè)綠色課堂，能在培養(yǎng)學(xué)生情感，提升學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展。另外，綠色課堂的開(kāi)設(shè)，還能開(kāi)闊學(xué)生視野。語(yǔ)文是思維性、人文性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師忽視著教學(xué)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，影響著思維能力的發(fā)揮[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用綠色課堂理念，能保證語(yǔ)文教學(xué)的人文性，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

二、綠色課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

1.讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這種情況下，可讓學(xué)生自己去體驗(yàn)教材內(nèi)容。學(xué)生在解答教師提問(wèn)時(shí)，要規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行解答。同時(shí)，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如教師在講解《背景》、《母愛(ài)》課文片段時(shí)，先讓學(xué)生分析課文，然后再進(jìn)行口頭答題，這種教學(xué)模式下，教師能看出學(xué)生的邏輯思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，不但要滿足教師、學(xué)生之間的問(wèn)答需求，還要保證相應(yīng)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生通過(guò)自己思考，來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.開(kāi)展雙邊教學(xué)活動(dòng)

新課改背景下，要求教師和學(xué)生開(kāi)展雙邊教學(xué)，因此，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要精心的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們快速、準(zhǔn)確的找尋答案[2]。當(dāng)然，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，一旦遇到有難度的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)提供線索，從而活躍學(xué)生思維，加深記憶力。另外，教師還要明確學(xué)生的課堂地位，將其作為教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展系列的教學(xué)活動(dòng)，在傳授知識(shí)時(shí)，和學(xué)生維持溝通。心理學(xué)家認(rèn)為，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須幫助他們開(kāi)口、動(dòng)腦，并培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)、解題能力。《家》一文講解中，多數(shù)學(xué)生都能理解文中的家不是自己的家，而是中國(guó)這一大家。根據(jù)該文章，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，然后再提問(wèn)：你們要怎樣對(duì)待家？該為家做出怎樣的貢獻(xiàn)？這樣一來(lái)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生了解家的重要性，升華家的定義，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課標(biāo)下構(gòu)建綠色課堂，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師合設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，加大教師、學(xué)生的交流力度，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，便于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師還要格外關(guān)注學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)請(qǐng)將，從而激發(fā)學(xué)生思維。由于小學(xué)生思維不固定，故而，綠色課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)，一旦出現(xiàn)回答錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師不能進(jìn)行批評(píng)，而是利用答案漏洞，重新設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的解決問(wèn)題。若教師批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，將降低學(xué)生興趣，不利于掌握知識(shí)[4]。《烏鴉喝水》一文中，教師先不讓學(xué)生看文章，而是先提出問(wèn)題：如果你現(xiàn)在是一只烏鴉，使用怎樣的方法才能喝到瓶中水？這種情況下，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，拓展性學(xué)生思維，形成答題構(gòu)思。隨后，讓學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題進(jìn)行討論，便于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂中，需為學(xué)生營(yíng)造綠色的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；開(kāi)展雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，便于健全學(xué)生人格，營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王靜.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,構(gòu)建綠色語(yǔ)文課堂[J].考試周刊,2014,12(2):33.

[2]唐瑜妹.打開(kāi)語(yǔ)文綠色之窗-淺談小學(xué)語(yǔ)文綠色課堂構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文（上）,2016,10(3):128-128.

[3]何蓮瑛.為孩子的成長(zhǎng)鋪就綠色通道——淺談開(kāi)放性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2012,32(14):78-79.

[4]李秀敏.語(yǔ)文綠色生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版）,2015,20(2):80.