如何讓語文課重新綻放光彩

（山西省晉中市榆次區晉華中學 山西晉中 030600）

俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”這種傳統觀念一直在作祟，導致作為最博大精深語言之一的漢語的高中語文教學卻遭遇了前所未有的尷尬：學生對語文的漠視，認為語文可學可不學；家長對語文的忽視，認為語文可補可不補。盡管近年來教育部不斷強調語文的春天到來了，但實際中語文課堂上老師講得激情澎湃，學生聽得昏昏欲睡。為此我們語文老師絞盡腦汁想盡辦法來喚醒學生學習語文的熱情，結合近年來聽的語文課來探討一下如何讓師生共同在和諧、愉悅、靈動的氛圍中投入情感，讓我們的語文課堂重放光彩。

一、樂學——激發學習興趣

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。美國教育家盧布姆也說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”?？梢娨胱寣W生學起來首要任務就是激發他們對學習的濃厚興趣，我們要以樂學為起點，把課堂的思維活動建立在他們感興趣的基礎上，然后完成由“樂之”而“好之”，由“好之”而“知之”的轉化。

比如教李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》等。

二、民主——鼓勵積極探究

課堂上，教師要以尊重的態度、平等的關系、包容的心態創設師生、生生交流的民主和諧氛圍，讓學生在真正地參與到課堂活動中，讓他們在課堂上既能學到知識又能體會到成功的快樂。

比如一位專家老師在學習柳宗元的《始得西山宴游記》一文時，大膽創設民主學習的課堂氛圍，她沒有拋出自己預設的問題，而是精心設計了一個提問環節，讓學生暢所欲言，自主提出疑問。接下來，她僅用編排順序就巧妙地把學生引到“作者為什么說游西山是真正的游？”這個關鍵問題的探討上來。課堂上教師對學生的積極回答都給予肯定，即便是有問題的回答也表揚學生敢于表達意見的勇氣，學生在這樣沒有責罵和嘲笑的民主氛圍中學習得很認真投入，教師也能通過學生的積極反應抓住他們的問題，對生成的問題也能有的放矢的解決。

三、體驗——引發文本共鳴

教材中選擇的課文大多是經典文章，大多也是出自名家。課堂上如何讓學生真正走進文本世界，與作者產生心靈的共鳴呢？教師不可對課文進行蒼白無力、平鋪直敘地講解，而是要把這種抽象的情感轉化為學生具體的情感體驗，以便學生更便捷、更專注、更準確地和作者對話。

當代著名作家韓少功的《我心歸去》是一篇思鄉之作，我曾經聽過我市組織的專家巡講課，其中一位教師大膽取舍，選取了其他人都避開的段落就是對故鄉的解讀，她主要就是創設體驗情境，讓學生真正地走進作者內心。他選取了一個視頻，東京街頭，一名男子抱著吉他，用日語自彈自唱經典老歌《海闊天空》，熟悉的旋律吸引了一個女孩駐足聆聽，突然情不自禁地跟著唱起了粵語版。接著，令人意外的一幕出現了——彈唱的男子也迅速切換成粵語，和女孩一起唱！突如其來地聽到鄉音，女孩頓時眼淚下來了。學生觀看完視頻之后，對這句話的疑惑也就迎刃而解了。要想讓學生與文本產生共鳴，教師一定要創設“以身體之，以心驗之”的體驗情境。

四、期待——創設師生對話

在教學過程中，教師可以運用學生的期待心理巧妙地創設期待情境，喚起學生的積極性，激發他們與同學比賽，甚至和老師比賽的欲望，形成一種“欲與天公試比高”的期待。

一次改寫《沁園春·長沙》作文教學中，我采用了這種方法。當時我要求學生按照詞牌的格式介紹他們的學校，一說寫作同學一片嘩然，這點我早有預料，緊接著我說“我和你們一起寫”，這可是“一石激起千層浪”，隨后大家很期待我的文章，他們也很認真地完成了，最后我們師生共同修改完成了一篇得意之作《沁園春·晉華中學》。在這個過程中，我抓住了學生的期待心理和爭強好勝的性格，調動了學生的積極性，在不斷地修改中培養學生的對言語的感悟。

五、懸念——誘發求知欲望

俗話說“文似看山不喜平”“凡做人貴直，而作詩文貴曲”，雖說這是寫文章的技巧，但講課又何嘗不像講故事，如果上課照本宣科，學生豈能不昏昏欲睡？如若想讓學生恢復本該有蓬勃朝氣，教師一定要設置懸念，把課講的就像是福爾摩斯探案一樣，波瀾起伏、像磁石一樣牢牢地吸引住學生。

《始得西山宴游記》是柳宗元的《永州八記》的首篇，這是一篇艱澀難懂的文言文，教學時很容易枯燥乏味。我執教這一課時就巧妙地將知識轉化為一個又一個懸而未決的“疑團”，比如：為什么游西山是真正的游的開始？游西山之前曾經游過眾山，心情如何？和游西山有什么不同？柳宗元為什么游西山心凝形釋了？柳宗元和蘇軾都與大自然天人合一了，他們在寫法上有什么不同？”這些疑團引導學生從文章的結構線索、情感線索、作者的人格有了一個全面而深刻的了解。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”因此教師要在課堂上不斷地設疑、解疑，讓學生始終處在不斷探究的過程中，保持學生對知識的渴求。

六、才氣——渲染課堂氣氛

課堂上教師詩詞歌賦樣樣精通，名言警句信手拈來，時而驚濤拍岸， 亂石穿空，時而輕風拂柳， 潤物無聲。學生如坐春風， 如飲春醪。若如此，課堂氣氛才能活躍，課堂教學方可春風得意，左右逢源。

新生入學，第一堂語文課要上什么？怎么上？這個問題一定要慎重對待，更要認真備課，一開始就要讓學生對教師的滿腹詩書佩服地五體投地，對教師一語驚人，出口成章的能力贊嘆不已。讓學生一開始就愛上教師，以后就會更愛上他的課。所以教師一定要多讀書，要用豐富的知識和幽默的語言渲染語文課堂氣氛，讓學生真正走進語文世界。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”因此，想讓我們的語文課堂重新綻放光彩，讓語文真正地走進學生的內心世界，教師就要創設各種教學情境，充分激發學生學習語文的興趣，充分挖掘學生學習語文的潛能，讓學生動起來，讓課堂活起來。