潛能生轉變策略

（云南省保山市實驗小學 云南保山 678000）

似水流年，流年似水，不覺間，筆者已過了19個教師節，在這19年教學生涯中，筆者一直擔任班主任。班主任，世界上最小的主任，然而，這最小的主任卻肩負重大的責任：一個班孩子的思想動態、學習情況、衛生、紀律等等，如此這般細碎繁雜。但，這細碎繁雜還不是最讓人頭疼的, 潛能生的轉化才是班主任最棘手，并且需要長期堅持的工作，因為一般攪得整個班級不得安寧的往往就是潛能生，如果潛能生轉化工作做得好，那么班主任工作就成功了一半。

一、潛能生的類型

1.紀律型潛能生

他們行為習慣極差，不守規矩，調皮好動，經常無法克制自己的言行，干擾課堂，影響其他同學學習，但智商較高。這類孩子，反應極快，老師批評他哪方面做得不好，他立刻承認錯誤，承認錯誤比吃炒豆還快，但是不到三分鐘立刻又重犯。[1]

2.不會學習型潛能生

這些孩子智商正常，但往往上課時不能集中精神聽講，心不在焉，自制力差，小動作多，思維混亂，惰性嚴重，不太喜歡動腦，做作業常常是敷衍了事，一拖再拖，寫一個字，幾乎就要左右張望一下，看看周圍有沒有什么好玩兒的，好看的;一下課，他們立刻就活躍起來，像一匹野馬被放了似的到處撒歡兒，跑得大汗淋漓，活躍異常。但這樣的孩子只要一提起學習，立刻就蔫兒了，仿佛一只被放了氣的氣球。這種孩子的家庭一般氛圍都不太好（單親家庭或寵慣型家庭）；這部分潛能生的家長，對于孩子的教育一般都是不管不問，不關心，不重視，更不能及時地給予孩子一些行為習慣上的指導，孩子慢慢地自然會懈怠，自然也沒有了學習的熱情，學習成績也會一落千丈。[2]

二、下面筆者就結合所帶班級實際說說轉變潛能生的具體策略

1.不論針對哪一種潛能生，教師都必須有一顆愛心

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的。”教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。教育是師生之間心與心的溝通與呼喚，是愛的共鳴，教師只有經常關心和愛護學生，才能激發他們的學習興趣和積極性，也才能更大程度的發揮教育的作用，班主任在學生心目中的地位是很高的，當班主任的關愛轉變為學生向上的內驅力時，這種力量就推動著學生時時關注自己的言行，想把自己改變好，以博取教師對自己更多的喜愛，因此，教師對于學生的愛是師生之間情感溝通的平臺和橋梁。總之，班主任要善于發現潛能生身上的閃光之處，并在合適的機會不吝嗇給予這些“弱勢群體”肯定和鼓勵，用愛的火花點燃孩子的自信心，并逐步把興趣遷移到學習中去。[3]

2.轉變紀律型潛能生

通過轉變紀律型潛能生的思想，逐步培養潛能生的學習習慣。這類潛能生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對老師的教導不能認真對待，其實他們內心也希望自己得到老師的關注。比如筆者所帶班就有這樣一位同學，其實他很聰明的，只是一懶毀所有，成績一塌糊涂。有一天，他去教研室補作業，寫了兩組關聯詞造句：“小明不但學習差，而且還不好好做作業”“與其寫不好作業，寫幾遍，不如一遍就寫好”這句子不明明是在寫他自己嗎？當時，他給筆者了不小的震撼。不難看出，這小家伙其實是有一顆向上的心的，只是當了一個語言的巨人，行動的矮子。相信每個班級都有這樣的一個小群體，由于長期以來的學困狀態，他們或多或少地對老師存在一些戒備心理，筆者發現了潛能生的這一特點后，便利用課余時間找他們談話，了解他們的內心世界，洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，并及時與家長溝通學生在校情況，提高家長對教育的重視程度。做好勵志教育，讓他們從小知道為了什么而學，從轉化思想入手，做好潛能生的轉化工作。

3.轉變不會學習型潛能生

多給潛能生創造表現自我的機會，增強他們的自信心，潛能生大多學習習慣不好，首先從他的聽講習慣抓起，課堂上隨時注意他們的舉動，有違反班規之舉，老師會馬上走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，讓他們知道老師在時刻關注著他們，在課堂上筆者還會為他們設計一些難度較小的題目，鼓勵他們回答。對潛能生，目標要低，步子要小，節奏要慢，使他們能夠體會到成功的喜悅，從而逐步產生學習興趣，在生活中增強自己的上進心。教師對待潛能生應該有更多的耐心，由于他們學習上不夠自律，所以應該加大對他們的督促力度，經常提醒。同時應該對他們嚴格要求，督促其克服惰性，把培養良好的學習習慣培養放在首位，使此類學生在嚴要求，常提醒，勤督促，多引導的教育過程中，逐步養成良好習慣，提高學習成績。[4]

經過三年的努力，筆者所帶班的潛能生進步非常明顯，上課愿意發言了，聽講也認真了一些，作業基本能按時完成，總之，轉化潛能生工作是不能急于求成、一蹴而就的，潛能生是需要老師用心呵護的，他們猶如一棵棵稚嫩的小樹苗，園丁稍有不慎就會影響其正常的成長。當然，轉化潛能生是一個大課題，除了教師的努力，還需要家長、社會更多的關注，筆者深信只要大家形成合力，潛能生轉化工作，一定會取得理想的成績。

[1]吳開華.習作“后進生”的成因及轉變策略[J].閱讀,2017,(47):13-15.

[2]任麗.給一點陽光就燦爛——淺談初中語文教學中后進生的轉化策略[J].新課程學習(下),2015,(02):144-145.

[3]許小紅.如何促進后進生在數學課堂上的轉變[J].新課程(中學),2015,(02):182.

[4]朱蓉.語文教學中后進生的轉化[J].新課程學習(中),2013,(06):177.