基礎教育的幾點反思

（甘肅省隴南市武都區濱江學校 甘肅隴南 746000）

2017年11月下旬，我有幸赴華東師范大學教育管理學院參加了為期一周的校長能力提升高級研修學習培訓，跟引領中國教育的部分專家教授近距離接觸，聆聽他們對中國教育的深遠思考和見解。參觀了兩所基礎教育學校，了解了他們的辦學目標、定位、經歷、特色，現結合我的教育教學工作和學習培訓經歷談點粗淺的認識和理解，反思我們的學校管理和教育教學行為。

一、基礎教育培養目標的反思

習近平總書記在黨的十九大報告指出：要優先發展教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中后階段教育，努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育。國家把教育排在優先發展的戰略位置，是要讓每一個孩子接受更好的教育，以適應未來社會發展的需要。現今社會已進入創新時代，預計2025年經濟總量將超過美國成為世界龍頭老大，引領世界經濟發展。那么，這就需要大批具有創新思維和能力的勞動者，而我們今天學校的學生將是未來社會發展的建設者和主力軍，怎樣從基礎教育抓起保持青少年兒童好奇的天性加以正確引導、培養適應未來社會的創新性人才應是教育工作者思考的命題。

二、基礎教育出路的反思

華東師范大學教管系張玲副教授認為，中國教育改革30年，高考制度的改革是最好的時代，也是最壞的時代，中國的教育出了問題，中國的學生很苦，教師很苦，家長很苦，校長也很苦。但苦得莫名其妙，苦得毫無價值，中國教育改革陷入了忙、盲、茫的誤區。就基礎教育現狀來看，素質教育并沒有真正意義落實在學校教育教學活動中，有“升學考試”，就會有“應試教育”，有“應試教育”就勢必衍生填鴨式教學、滿堂灌教學、題海戰術、課外各種各樣的補習班、音體美課“無情”的被語數外挪用，甚至小學階段還出現了背記數學解題步驟的怪象。學生課業負擔的不斷加重，真能提高的了成績嗎？提高學業成績就能成為人才嗎？答案不言自明，大多學生用作業幫等網絡軟件或抄襲來應付作業，造成書寫越來越潦草。如2014年我新接的七年級某班新生約有1/3的學生書寫不規范或潦草，而2017年我接的新生班級此類學生數量達到2/3以上。繁重的學業負擔單一的成績評價導致部分學生厭學、怕學，找不到自身價值感和歸宿感，心理健康出現問題。各級各類學校頻繁發生學生離家出走、校園暴力、打架斗毆，甚至輕生自殺、辱師弒師等慘案。

教育是什么？學習培訓讓我有了更深入的理解，“知識是力量，良知才是方向”。教育的本質應該是人的教育、仁的教育，對人的教育的根本應該是愛、善、美的教育，應該是對生命的尊重的教育。上海市甘泉中學校長劉海華提出：教育不是育分，而是育人，育人更是為了育心。基礎教育給學生一個健康的身心比功課更重要，作為教育工作者，我們應反思我們的行為，我們做教育是在篩選人？還是在培養人？一個有良知的教師應該明白，學生人生的未來不是由中小學老師評價的，也不是由一個分數來簡單衡量的。

當前，隨著經濟文化社會的快速發展，師生關系、家校關系顯得越來越緊張，矛盾也日漸突出。部分老師不敢管、也不愿管學生，形成老師只教書不育人的現象。“懲戒”教育和“體罰”教育的度很難把握，成了很有爭議的話題。我們應明白，任何“羞辱”教育包括罰站、罰跑、罰錢、罰抄、成績排名都不能從根本上解決問題。一次次看似不經意間的“羞辱”教育反倒撕破了學生的尊嚴的面紗，使之變得變本加厲無所顧忌。教師應真誠的善意的愛心育人，促進學生的個性化和社會化的和諧發展，培養學生講道理、動腦筋、明是非、知善惡、行正當的良好品質，幫助引導學生成為真正意義的“人”。

三、構建有效課堂教學的反思

我們身邊的大多數老師還是很認真的，主要體現在“教”上，尤其“苦教”上，因為學生學的被動，就只有教師主動出擊了。他們講課、批閱作業、課后輔導都很扎實。就我上語文課而言，30%以上的課會出現拖堂。總感覺上課時間緊張，稍微拓展發揮或者師生互動頻繁當堂授課內容就完不成，剩下不多的內容便要靠拖堂完成。我也常常反思，拖堂環節的課學生基本不聽，沒有效果可言。在這種授課模式下，教師做的“功”很多，但是轉化在學生身上的“能”是很少的，我們大多數情況下只是完成了自己“教”的任務。

通過聽了教授們構建高效課堂的講座，了解了上海寶山實驗學校“問題化”教學的模式和上海梅隴中學“20分鐘”課堂教學模式，我們也不妨組織教師在有條件的班級開始探究嘗試，比如先讓學生從好多無效的作業中解脫出來。古語云，授之以魚不如授之以漁。激勵中青年教師應該學習上海教師的課題研究精神和做法，由“教學型”向“教研型”“研教型”教師轉變，積極探索適應學生需求的課堂教學新模式，激發學生的學習興趣、創造性思維和主觀能動性，讓學生從“學會”向“會學”轉型，把“講堂”變成“學堂”，力圖學生學的比較輕松愉快，達到事半功倍的效果。

四、基礎教育均衡發展和分層教學的反思

上海市的教育引領中國教育，在全球也頗具影響力。但除了復旦附中、華東師大二附中、上海中學等幾所影響力很大的重點高中實施自主擇優招生而外，其它普通中學也是按照片區招生，地域環境、生源情況參差不齊。上海市教委鼓勵普通學校辦出特色，對學校實施多元化評價。如上海甘泉中學的特色是日語，梅龍中學的特色是體育，尤其是女子足球卓有成效，為國足培養了好多優秀苗子。我們當地的學校、班級、學生之間也存在著這樣那樣的差距，我們現在城區的初中學生人數總體偏多，我校學生總數2838人，近幾年普通高中升學率在46%左右。把所有學生都定位在升高中這一培養目標上肯定不現實，對不同層次的學生實施同樣的教學任務同樣的課程設置能不能算真正意義的均衡發展？我們不妨嘗試分層教學，比如七年級新生編班可以按照學情分為三大板塊：重點高中班、普通高中班、音體美藝術特長班，按照不同的班級特色配備教師、設置課程、評價標準。尊重學生的發展需求，引入層級競爭機制，逐步形成學校特色，讓學生學的輕松、玩的痛快，這是不是另外一種均衡的表現？當然，這需要教育領導部門和家長的理解和支持，更要有多元化的科學的評價考核機制。

教育興國是基本的立國方針，教育改革任重道遠，培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人是當代教育工作者義不容辭的責任。