微課在小學語文閱讀教學中的應用

（古浪縣黃花灘教育工作站希望小學 甘肅武威 733102）

近年來，隨著人們生活節奏的加快，人們逐漸對簡短、快捷、高效的學習方式、生活方式越來越感興趣。“微課”已經成為促進學生自主化學習、豐富課堂教學模式的主要內容和方式。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]

一、微課含義及優勢

微課是指在新課標的基礎上，以教學視頻的方式作為基本載體，對教師課堂教學中的某個知識點或教學環節反映出來的各類教學資源進行有機的整合。在小學語文教學過程中，知識點比較散并且很多，教師可以把一些小的知識點以微課的形式呈現給學生，既滿足了學生的需要，也幫助了家長。微課在實際應用中，短小精悍、資源類型豐富、且能夠對知識點進行延伸，引出知識重、難點。

微課的優勢有四點：第一點，微課的教學時間相對較短，通常在十分鐘以內。從科學的角度來看，學生在課堂學習時的前十分鐘記憶力較強，而且思維較為活躍，能夠幫助學生更好地學習知識。第二點，微課的內容比較有針對性，強調對某一個知識點進行教學，不會給學生增加很大的壓力，而且能夠深化學生對知識的理解，以達到提高教學效率的目標。第三點，微課具有反傳統性的特點，它能夠在很大程度上調動學生積極性，激發學生的學習興趣，使得學生在學習中發揮主觀能動性，參與到教學活動當中，與教師共同完成教學目標。最后一點，微課建立在現代教育技術基礎之上，是一種新型的教學方式，它改變了以往單一、乏味的傳統教學方法，從而為構建高效語文課堂奠定了堅實的基礎。借助微課教學方式能夠實現對學生的教學引導，幫助學生理解和掌握所學文章的主旨，可以對教材內容中的情感和意境中掌握的更加明確，對于教學工作的開展有積極促進作用。[2]

二、微課在小學語文閱讀教育中的應用

1．利用課堂時間，創設語文閱讀教學情境

微課視頻的課堂教學時間一般在課堂開始的五到十分鐘，而整堂語文課的教學時間是四十分鐘。所以，微課視頻對課堂教學時間不占很大的份額，不會影響正常的教學程序。這正是微課教學的優勢。微課的應用讓學生可以在觀看視頻的過程中獨立思考，充分發揮學生自身的主觀能動性，體現出了微課教學對學生主體性地位的尊重。

例如，在學習《長城》這一篇課文的時候，課文中有大量豐富的景物描寫和修辭手法。語文教師可以在微課視頻中對這些進行說明分析，學生在觀看的過程中自然就會更好地理解文章，使課堂教學達到事半功倍的效果。

小學生的年齡一般在六歲到十二歲之間，思維體系都還處于典型的形象思維發展階段。這些年齡稍小的學生對一些生動直觀的動態形象、鮮艷明亮的色彩圖案和淺顯易懂的人物形象有著強烈的好奇心與求知欲。所以，語文教師可以利用微課將原本抽象而晦澀難懂的語文知識點轉變為生動形象的視頻，激發學生學習的興趣和熱情，加強學生在學習過程中的注意力和集中力。比起那些經過藝術性修飾的字句，現實的場景更能讓學生產生身臨其境的直觀感受。這樣就使學生處在文章的情境中，牢牢抓住了學生的注意力，激發出了學生對教學內容的學習興趣和積極性。借助微課這種教學方法，學生可以拓展自己的思維，有助于提高學生的思維發散能力，同時結合自身的閱讀理解，更好的提高對整個課文文章內容的學習與感悟，更加的強化自身的思維開放性，也更加易于對教材的理解和吸收，提高了教學的整體效果。

2．抓住教學重點，提高學生自主學習能力

語文教師在應用微課開展語文課堂教學活動的時候，應該抓住課程教學的重點，結合小學生語文綜合水平的實際情況，針對語文教學中知識框架上的重難點，進行有選擇、有目的的重點講解。在短時間內突顯出課程內容的重難點，讓學生迅速找準學習的重點內容。例如，在學習唐代詩人李白的《靜夜思》時，語文教師以在微課中重點講解詩中的具體景象，在視頻中還原出現實生活中的實際場景。然后組織學生進行探討“月亮”這一事物在古代詩歌中的特殊意義和文學價值。在學生觀看完微課的內容之后，教師再對詩歌進行更細致翻譯和解釋。[3]

在新課改的工作基礎上，針對具體的語文教學活動，要堅持開放、包容的態度，對學生的學習工作進行引導，在教學過程中要加強與學生的互動。抓住難重點，將教學工作進行的更加科學合理。在學習某一篇課文的時候，可利用微課將實際的場景展現在大屏幕上，使學生能夠感受到現場的場景，將場景在腦中重現，能夠增加學生對教材內容的感悟，通過微課這種教學模式，是課文內容更加形象生動地展現在學生面前，從而有助于加深學生對整篇課文文章的理解，教師在語文課堂教學活動中應該以學生為重心，充分給予學生機會去發展、去進步，留給學生一定的空間去發現、去探索，從而實現教學的全面延伸，除此之外教師還應該積極調動學生在學習上的主動性、能動性與積極性，讓學生能夠從自身角度出發去捕捉、去搜集知識。例如教師可以布置學生自己設計創作微課，讓學生通過相關信息的收集和整理，不僅對這節課有自己的理解，而且能夠了解環境保護在日常生活中的重要性，提高了學生在語文閱讀方面的自主學習能力。有利于構建高效、互動的語文課堂。

結語

在語文教學的過程中，教師應該靈活運用微課這種教學方式。通過微課，學生可以隨時對語文知識進行學習，在激發學生學習興趣的同時，充分有效地利用起課堂教學有限的時間，通過創設教學情境和加入創新想象，發揮出微課在語文課堂教案學過程中的職能與功效，優化提升小學語文的教學質量和教學效率，在實際的小學語文教學工作中更好地應用微課教學。

參考文獻：

[1] 張海冰．淺談微課在小學語文教學中的應用[J]． 才智，2016，(16): 73．

[2]姜文英.網絡信息化教學體系在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2015（07）:51-52.

[3]肖云.個性化閱讀讓語文課堂更絢麗多彩[J].中國培訓.2015（11下）：257.