小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究（人教版）

（貴州省安順市西秀區(qū)轎子山鎮(zhèn)大硐口小學(xué) 貴州安順 561000）

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想是一種非常重要的教學(xué)思想，在小學(xué)階段英語教學(xué)活動的開展中，其合理應(yīng)用可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時學(xué)生們也能夠更好地對于自己的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對于他們自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)具有十分積極的意義。教師在展開教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段英語教學(xué)的特點(diǎn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行合理的應(yīng)用，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。[1]

一、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的意義

作為一種較為新穎的教學(xué)理念和教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用本身對小學(xué)階段英語教學(xué)所帶來的積極影響是毋庸置疑的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了以往教學(xué)活動開展中的諸多不足和弊端，同時讓學(xué)生本身可以更加有效地參與整個知識的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生們可以在課下完成一些知識的提前學(xué)習(xí)，上課時就可以把課堂時間留給一些難度較高的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這種模式可以有效地利用課堂中的時間，在有限地課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會具備更強(qiáng)的方向性和目的性。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的應(yīng)用，也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的，并且和教育工作融合的過程中，教師的細(xì)節(jié)傳授的要求得到很好地緩解。學(xué)生可以更自主地參與整兒個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同時這種學(xué)習(xí)環(huán)境也更加自由。教師提前對于翻轉(zhuǎn)課堂中所需要利用的視頻資料進(jìn)行準(zhǔn)備和制作，同時學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，對于觀看的內(nèi)容進(jìn)行控制和選擇，并且配合利用互聯(lián)網(wǎng)，更加實(shí)時地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式也突破了時間和空間上的制約和限制，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間安排來進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課堂之外給予學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也能夠更急自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)問題，在課堂中和教師進(jìn)行交流，更好地投入到整個知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。另外，站在更高的層面來講，學(xué)生本身可以通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方式，更好地意識到自身知識學(xué)習(xí)和掌握的情況，可以更好地讓他們明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，認(rèn)識到自己的不足，幫助他們形成更加主動的學(xué)習(xí)意識。小學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程剛剛進(jìn)入一個剛起步的時期，在這一時期教學(xué)上，應(yīng)該更多地考慮突出翻轉(zhuǎn)模式的趣味性，更好地圍繞小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來展開教學(xué)活動。[2～5]

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的需求

第一，課前的充分準(zhǔn)備。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用上，對于前期教學(xué)視頻準(zhǔn)備的要求很高。教師應(yīng)該在展開英語課程教學(xué)活動開展的需求進(jìn)行了解，同時結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，合理地做好前期準(zhǔn)備工作。小學(xué)階段學(xué)生缺乏足夠的自控能力和學(xué)習(xí)能力，他們的注意力不容易集中，同時對于一些英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解也不夠透徹。教師在準(zhǔn)備教學(xué)水平的過程中，應(yīng)重視其視頻是否能夠給予學(xué)生充分的帶動和引導(dǎo)，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中，可以更加高效地對于語法詞匯等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。對教材中的內(nèi)容和知識點(diǎn)，教師也要進(jìn)行全面的分析，明確教學(xué)中的重點(diǎn)。在視頻的制作上，也要對于視頻內(nèi)容的節(jié)奏感進(jìn)行合理的把我，避免過于平淡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段學(xué)生自身較為活潑好動，對于知識的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生一定釋放自我天性的機(jī)會，增加很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在視頻的制作上，教師可以增加一些語境和語感方面的內(nèi)容。例如，在對于人教版小學(xué)英語教材中，“friend”一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以在視頻當(dāng)中引入一些卡通形象。教師可以設(shè)置這樣一個題目：“找一找小熊維尼的朋友們”。在視頻資料的選擇上，可以增加小熊維尼和他的一些伙伴的視頻，并結(jié)合friends， long/short hair，strong， thin 等單詞和詞組和I have a friend. He/She is .... He/She has ....句式，更好地讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，掌握一定的基礎(chǔ)。學(xué)生們本身在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握相應(yīng)的語法詞匯，同時也能夠在視頻當(dāng)中跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。后續(xù)課堂教學(xué)的過程中，整個教學(xué)過程就可以更好地集中重點(diǎn)，采取幫助學(xué)生回憶的方式，輕松地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

第二，課中合理引入。小學(xué)階段，英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極參與，并且適當(dāng)?shù)亟M織一些具備較強(qiáng)參與互動效果的課堂活動，讓學(xué)生更好地鞏固自身所學(xué)的英語知識。教師應(yīng)該對于課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“What time is it?”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生先欣賞迪士尼歌曲《Tick tock time》，并且觀看相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，并且為下一階段教學(xué)活動提供準(zhǔn)備。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置猜謎語的活動：It has a round/square face. It has two hands. It can sing a song“tick， tock， tick， tock”. What is it?在這樣一個生動的英語學(xué)習(xí)氛圍中，課堂教學(xué)活動可以更好地實(shí)現(xiàn)和前階段翻轉(zhuǎn)課堂的前期視頻內(nèi)容進(jìn)行銜接，學(xué)生本身也能夠在學(xué)習(xí)中更好地鞏固所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，后續(xù)知識學(xué)習(xí)的難度也能夠得到最大限度地降低。課中的合理引入，這是對于前期教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行銜接的重要階段，良好的引入可以和前期的翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備形成有效聯(lián)動，進(jìn)而達(dá)到最佳效果。[6]

第三，評價反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展的過程中，教師也要重視評價反饋工作的開展，關(guān)注學(xué)生是否在具體參與學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到所既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該采取綜合評價的方式，讓教學(xué)中各種不同的要素得到有效地組合和積累。教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取動態(tài)化的評價和反饋的手段，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和有效完善。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，要想達(dá)到最大化的應(yīng)用效果，我們就必須要從更加全方位的角度，持續(xù)地進(jìn)行調(diào)研和改進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用中的不足和問題，給予進(jìn)行有效地解決。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)階段英語教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于更好地提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生本身在參與這種教學(xué)模式中，可以獲得學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)和主動學(xué)習(xí)能力的提升，這對于小學(xué)階段學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的形成和發(fā)展來說也是必不可少的。

[1]胡秀芬.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師.2015(04).

[2]李晨.翻轉(zhuǎn)課堂:新課標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的新思路[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報.2015(05).

[3]周久入.翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)對象”——以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育.2015(06).

[4]王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對英語教學(xué)的啟示[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育).2014(03).

[5]夏云,李春暉.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究.2012(02).

[6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012(04).