多元化教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究

（廣東省臺山市大江鎮大巷小學 廣東臺山 529621）

引言

多元化教學法可以調動學生的主觀能動性，使學生發展成為課堂的主人，收獲更大的學習效益，更有助于促進學生個性化發展。在小學語文閱讀的教學中，多元化的教學方式能夠幫助學生提高閱讀能力[1]，加深對知識的理解，增強學生審美素養。傳統的以教師為主的“滿堂灌”教育模式已經為時代所淘汰，必須要把教育中的主體從教師轉移到學生身上來。通過多元的教學方法，探求有助于小學生提升語文閱讀能力之合理有效的方法。

一、我是課堂小主人——小組合作學習法

小組合作學習法打破了教師在課堂上的“壟斷”地位，充分調動了學生的積極性和創造性，養成了學生獨立思考、分析、解決問題的能力，利于發揮群體積極性。

小學生的知識體系淺薄，相應的理解能力欠缺，接受新事物、新知識的能力較為薄弱。如果在課堂上直接由教師進行新知識的傳授，只會事倍功半，收效甚微。所以，在閱讀教學過程中，教師針對所要講授的教學內容提出一些探究性的、啟發性的問題[2]讓學生結成小組進行討論。我們把學生分成小組后，提出若干相關問題，讓學生進行自主閱讀，并嘗試解決這些問題，同時讓學生記錄自己在學習閱讀中所遇到的問題。其次，讓學生在小組內進行交流討論，解決老師提出的問題以及自己遇到的問題。最后，進行小組展示，幫助學生解決問題，加深理解，拓寬知識。

例如，在《落花生》一課中，教師可以先向學生提出問題，第一，花生最可貴的是什么？第二，作者從落花生中領悟到了什么？第三，你從身邊的事物中領悟到了什么？等等這些。讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考。在小組交流中碰撞思維的火花，充分表達自己的觀點與他人進行討論，取長補短，使學生在課堂上提高主人翁意識，從而極大程度地調動了學生自主學習積極性。同時，在小組交流中也給了學生個性發展的空間，鍛煉了發散思維的能力。然后，進行小組展示，給予學生充分的話語權，表達自己所在小組的交流成果，老師在學生展示的基礎上加以引導，培養學生獨立思考的能力。最后，解決各個小組中遇到的問題，對這節課進行總結拓展。

二、如臨其境——情景教學法

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。運用先進的信息技術創設情景，圖文并茂并輔以聲樂熏陶感染，能調動學生的多種感官，寓教于樂，加快學生對所學知識的理解。從傳統的“板書”模式到“如臨其境”的飛躍，激發了學生的學習興趣，使得學生在課堂愛犯困的情況有所減少。在多元化教學方式中，情景教學法廣受大眾教師的青睞，也為學生提供了一把打開新世界大門的鑰匙。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，由于絕大多數的小學生都沒有見過圓明園當年的宏偉壯觀，也沒有見過被英法聯軍燒毀后的殘垣斷壁。單憑一篇課文是很難體會出圓明園從綺麗輝煌的萬園之園變成現在只剩殘垣斷壁的凄涼之情，凄絕之景。這時候，運用多媒體，使學生如臨其境便是很好的一種手段了。在大屏幕上，他們可以看到金碧輝煌的宮殿，可以看到玲瓏剔透的亭臺樓閣，可以看到融貫中西的“萬園之園”在當年擁有的無上榮光。再對比于現在的殘垣斷臂，滿目蕭然，凄涼之景油然而生。也正好借此對學生進行愛國主義的教育，少年強則國強，國家強盛才會屹立于世界民族之林，實現中華民族的偉大復興。

三、偶爾“變變臉”——角色扮演法

角色扮演來源于米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論，以在一定程度上還原其原來的情境，加深學生對所學內容的理解。根據教學內容的不同來選擇，偶爾“變變臉”有利于調動學生的積極性，使學生更喜歡閱讀，在學習中可以得到更多的樂趣，與此同時也就在無形中提升了教育教學效率。

例如，我在教授人教版五年級上冊的《小苗與大樹》一文中，我讓學生分角色扮演采訪者苗苗和被采訪者季羨林，學生在課堂上積極參與其中，反應良好。學生在相互的一問一答中對課文加深了理解，更深刻體會到了季羨林老先生的博學強識以及對未來人才培養的關心。上完課后，學生都嚷著要做“中西貫通、古今貫通、文理貫通”的三貫通人才。

結語

多元化教學是時代發展的產物，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法。在上課的過程中，教師要避免傳統“板書”模式，以及“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，運用多元化教學法激發學生的閱讀興趣，調動學生主觀能動性；培養學生自主學習、換位思考的能力，以及自己分析、解決問題的能力；讓學生做課堂的小主人，培養學生課堂的主人翁精神，并利用網絡多媒體立體全面的幫助學生拓展知識，提高課堂學習效率。

[1]邱春梅.個性化閱讀教學如何應用于小學語文教學課堂[J].求知導刊，2015，（5）：133.

[2]韓曉燕.小學語文閱讀課堂教學技巧淺析[J]. 北方文學（下半月），2013，（4）：176.