留守兒童心理疏導策略及實踐問題反思*

（興業縣葵陽鎮鐵南小學 廣西玉林 537812）

一、留守兒童心理健康問題

經過較為科學的文獻調查及長久以來對留守兒童的觀察，我們發現留守兒童存在一定程度的心理問題。

1．心態較為消極，性格逆反

因為留守兒童缺少父母的陪伴，缺少父母親的關愛，會與有父母關愛的同齡兒童產生比較，易產生孤單，難過等消極心理，接著對他們的生活和學習產生影響。根據調查可以看出，留守兒童在偏于消極性心理例如固執、敵視、焦躁等都較高于全國指數，這部分群體沒有父母陪伴在身邊，導致他們在心理上缺少安全感，易對外部持著防備狀態，言語尖銳，行為舉止往往不同于受到正常家庭關愛的兒童。

2．性格比較孤僻、內心發展失衡

在最需要父母關懷的年紀，留守兒童的心理發展容易失衡，縱使其他家庭成員和監護人關愛留守兒童，仍然會引起兒童難以理解、不喜說話、對人較為冷漠、不善于交往的行為，特別是處于7-13歲的留守兒童，在心理感受上，對外部一切感知較為敏感，如果沒有父母的及時疏導，易導致留守兒童內心發展失衡，看待事物的態度也會較為消極，例如，在兒童發展接觸學校時，同學之間的交流往往離不開家庭及成員，可見由于留守兒童與其他同學在不經意間，相比較，沒有與父母陪伴的美好回憶，或者跟他人攀比，自我情感上得不到滿足，產生自卑、自閉的情緒，促使留守兒童有心事，難過藏在心里，久而久之，心理無法正常發展，形成較為孤僻的性格[1]。

3．認知水平不足

認知水平不是指智商，而是指對道德感、責任感的接受能力，沒有父母的言傳聲教，在感受事物上，或言行舉止上的能力都較為低下，因為兒童處于活潑、愛好玩耍的時期，倘若缺乏管教，在應制止留守兒童停止玩耍的時候沒有采取行動，只會放縱他們好逸惡勞的認知，孩子的人生觀都是從吸取身邊的信息而逐漸形成的，在缺乏父母作為引導者的角色，就好像沒有了一張過濾好壞的網，留守兒童就把所接觸到的事物認為理所應當，沒有正誤的判斷意識。在現如今，很多留守兒童到了初中接受教育的階段，漸漸綜合著青春期的叛逆，不愿讀書，只愿出來打工、或是玩耍享樂。正是因為缺乏自我認知，個人思想不成熟的表現。

二、留守兒童心理輔導策略和實踐

1．健全檔案，完善關注對象

在小學教學中，基礎的教育內容里較容易牽涉到家庭、父母的字眼，這時教師需要特別照顧留守兒童這群體，在講授敏感話題時須及時疏導他們的情緒，所以教師必須了解班上每個人的情況，學校收集好學生的個人信息、愛好、習慣及家里監護人的動向，確保留守兒童的檔案建立健全，完善好他們的信息，根據他們的特點，重視他們、關愛他們，在注重教育的培養時，給予情感上的關懷。

2．注意心理教育，引導學生樂觀向上

在課堂上普及心理教育，講授如何調整心態問題及列舉青少年多發問題的解決方案，讓留守兒童們可以借照例子來評價自我，意識到自身的行為和心理活動的正誤，在遇到類似的問題時有相應的途徑和方法可以解決。留守兒童有時對認知比較偏執，往往對知識的對錯有一定的獨裁權，不滿別人正面反對他的課堂觀點，小學生已具備一定的人格意識，三觀正處于需要被引導的階段，教師應及時擺出事例，結合實際好好地對留守兒童耐心解析并探究對錯。此外教師應對留守兒童學習狀態進行關注，教學模式不適應于部分學生，會造成學生興趣不高，接受能力處于被動狀態，所以教師應多通過家訪與留守兒童及時交流來疏導他們的負面情緒，或者通過獎勵使他們積極向上[2]。

3．開展集體活動，促進同學溝通

在課堂上傳授知識并疏導留守兒童的時候，教師應從知識點的要點進而延伸到實踐操作，這時從改變教學方式便不可避免地起到了作用，比如在學生之間開展學術對抗比賽，把學生分為不同小組，可促使學生們一同合作交流、共同進步，提倡在有教師的帶領下，積極主動的參加活動實踐，以達到知識與能力的發展，感受同學之間溫暖的友情。通過實際操作的訓練，提高留守兒童對知識的理解，促進學以致用，來達到學生在心理上形成較為成熟的思維方式，在與人相處時能夠正常交往，感知人性的美好。

4．重視留守兒童及同學之間的反饋

在進行小學教學時，盡管在留守兒童心理主要影響因素上制定了方案，仍然需要根據實施后的效果來不斷改進，不能一成不變地原地踏步，教學成效不好，一是要從留守兒童身上找反饋，需注意他們在課堂上的表現是否積極，以及學習狀態是否正常，接著是教師進行反思及重新制定教學方案和改變教學形式，因為學生對有很強的自尊心，老師在面對留守兒童犯下的錯誤和做出的進步時，要正確對待，不能當眾批評，這樣只會易給學生產生心理傷害，所以老師要盡量在公眾面前讓學生發揮積極形象，在私下與留守學生溝通存在的錯誤，關注學生的發展狀態。避免留守兒童在學生群體中產生沖突和矛盾，首先就得營造好班級氛圍，讓學生們禮貌待人，在教學過程中提升素質教育，能在一定程度上保障學生和平相處，讓留守兒童感受到班級的溫暖和舒適感，同時可以從同學中了解留守兒童的動態。

總之，在進行留守兒童心理策略和實踐的反思時，不僅僅從教學方法上和教育形式上進行革新，同時也得從情感問題上著手，對他們的主觀意識形態進行完善，引進較為基礎又稍有樂趣的教學活動，有利于心理輔導過程順利開展。對于小學教學融合游戲的參與，充分結合了小學生活潑、好動的特質，帶有情感投入的課程教育讓同學們接受正確的人生價值觀，同時結合多元化的游戲，促進師生的交流，增進同學之間彼此的交流，可有效調動留守兒童的參與積極性，可見，在對留守兒童心理策略和實踐反思的重要性。

[1]段成榮 周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005.（1）.

[2]黃小娜.農村留守兒童—社會不可忽視的弱勢人群[J].醫學與社會研究,2005.(2)