小學數學教學中小組合作學習的組織及實踐*

（藤縣埌南鎮中心校 廣西梧州 543304）

一、合作學習的作用

傳統的數學教學忽略了學生在學習過程中的情感作用。其實，在數學方面，不僅有知識的傳授，技能的培養，同時還應有情感的交流。在教學中，學生更渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。我國傳統教學中培養出的數學“尖子”人才真正熱愛數學，將來熱衷數學研究的并不多見，究其原因，傳統數學教學少有情感作用是主要原因之一，沒有情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求，更不會懂得數學美真正體現何處。

合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并以提高學生的學習成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較傳統的教學理論更具有情感色彩。當然，合作學習在突出達成情感領域的教學目標的同時，也非常重視其它各類教學目標的達成。學習是滿足個體內部需要的過程，只有愿意學，才能學得好，教學只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會覺得好。

正是基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生的心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩。在小組活動中，成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互動和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多、學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感和技能教學目標的均衡達成[1]。

在小學數學合作學習的過程中，教師對合作學習的認識存在著各種誤區。例如，小組合作不到位，沒有充分體現合作學習的優越性、合作的題目越難，越有合作的價值、小組合作時間不夠充足，合作流于形式、合作學習就是討論，適用于任何一個教學過程。在小學數學教學中，對于小學第一學期的教學內容而言，就可以分為三部分，其一是必須通過合作學習來完成的，例如，教師在指導學生學習“千以內數的認識”時，為了培養學生的數感，使學生感知一千的多少。必須組織學生進行小組合作，小組成員分工合作從一數數到一千，從而形成一千的的概念。再如，教師在教學可能性這一課時，可以在班級開展投擲硬幣等活動，在這一過程中，更需要學生進行小組合作學習。其二是無須通過合作就可以完成的，在進行教學的學習內容非常簡單的，不要求學生體會算法多樣性的計算題，就可以通過教師講授或者學生自學來完成，無需小組間的合作學習。其三是可通過合作完成也可以通過其他方式來完成的。這就需要根據教師制定的不同教學目標而定，在進行統計方面的知識的教學活動中，可以由教師帶領學生共同收集信息，也可以讓學生小組合作探究，組織成員學習，小組共同收集信息。這兩種方式都可以完成教學任務，但相比之下，通過小組合作收集信息會使教學效果更好。

二、教學中的合作學習

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，體現集體與個體的統一。學習小組主要采取六人小組為主，成員構成是一名優等生，四名中等生，一名學困生。這樣就為組內合作，組間競爭創造了公平的競爭條件，當然集體授課在整個教學過程中仍占有相當重要的地位。教學基本流程可以歸結為合作設計—班級教學—小組分工、合作學習—個人獨立操作—組內互評、組間互評—教師示范評價和總結—測驗、反饋與補救。

例如，在學習5以內加減法的教學中，教師為學生提供了充分探索的時間。在探索方式上，有單個學生玩的學具，也有合作玩的學具在孩子的操作材料中，有鉛筆、記號筆、水彩筆、記錄紙、練習紙、抹布、回形針等等，學生可以按照自己的意愿選擇喜歡的學具進行操作。這種探究學習體現了教育的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發數學學習的興趣，增進對科學的情感，初步理解科學的本質，學習科學研究的方法，初步形成科學探究能力，這是一種重要的學習方式，也是小學數學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用[2]。

教學“混合運算”時，為了讓學生充分感知混合運算規則，可讓小組合作實踐，一個學生用回答三個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有四個小朋友，另一個學生把教師出示的圖片信息補充旁邊還有7個小朋友在等著。學生自己提出問題，蹺蹺板樂園一共有多少個小朋友？在這種活動中，學生將所學知識與其他學科相結合并用解決生活中實際問題，他們通過團結協作、齊心協力完成學習任務，培養了學生的實踐能力和合作精神[3]。

教師在教學“數數”這一小節內容時，還可以利用教室，每個小朋友根據手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題“在第幾排第幾號的小朋友”前面有幾個人？“第幾排第幾號位的小朋友”后面有幾個人？通過這樣的游戲活動形式，使學生不僅切實的感受到自然數的序數含義，也感受到數數的樂趣，進而感受到數學就在身邊，為學生提供了一個更為廣泛的思考空間。這樣學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

總之，教師通過組織學生合作讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主學習能力的培養。

[1]談合作學習小組的組建[J].蔣波.教學與管理.2009(35).

[2]怎樣指導學生合作學習[J].韓玉春.中國教育研究論叢.2005(00).

[3]培養學生合作學習的幾點體會[J].陳文雄.教育教學論壇.2013(20).