小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

（云南保山施甸縣舊城鄉(xiāng)中心完全小學(xué) 云南保山 678200）

小學(xué)數(shù)學(xué)不管是從教學(xué)方面還是學(xué)習(xí)方面，給我們的印象一直都是枯燥和晦澀，加上小學(xué)生的性格特點，數(shù)學(xué)對他們來說無疑是一種挑戰(zhàn)，很多教師對這種狀況要么嚴加管教，要么熟視無睹，這些極端的做法不僅沒法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，反而會讓他們把對數(shù)學(xué)的成見進一步擴散到教師身上，所以遇到阻礙，宜疏不宜堵，合作學(xué)習(xí)能夠很好的解決這一問題，讓學(xué)生快樂的學(xué)好數(shù)學(xué)，讓他們能在提到數(shù)學(xué)時躍躍欲試，而不是避之唯恐不及。那么合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生中間如何應(yīng)用才是有效的呢？[1]

一、組員性格互補

在合作中，小組的伙伴十分重要，如果把學(xué)生分到不恰當?shù)慕M里，讓他們感覺到英雄無用武之地，那么這種方法肯定不會有長遠的發(fā)展，必須要重視小組的劃分，雖然小學(xué)生之間的性格差異不是很大，但是不可否認他們已經(jīng)有了自己的一些想法，每個人都是獨特的，教師在分組時要事先了解他們的情況，對他們的性格進行分析，把活潑的和相對內(nèi)向的安排到一個小組中，這樣內(nèi)向的學(xué)生不會過多的打斷活潑的學(xué)生的發(fā)言，內(nèi)向的學(xué)生也能漸漸被帶動起來，如果一個小組中組員性格都相似，那么活潑的小組就會爭先恐后的表達自己的想法，大家七嘴八舌難免會有沖突，而內(nèi)向的小組則一言不發(fā)，沒有任何交流，最后也沒有什么結(jié)果，互補的小組成員就能讓這些問題迎刃而解，比如教師讓大家討論如何驗證除法的運算結(jié)果是否正確，活潑的學(xué)生肯定會開始討論自己的看法，與此同時，較內(nèi)向的學(xué)生就能有時間去思考，在大家討論出結(jié)果之后，先前思考的同學(xué)可能會提出有余數(shù)和沒有余數(shù)的除法，這就給了大家新的思路，讓大家的答案更加精確，最后的出結(jié)果，沒有余數(shù)的除法驗算方法，直接用商和除數(shù)相乘，看結(jié)果是否等于被除數(shù)。有余數(shù)的除法驗算的方法，用商和除數(shù)相乘的積再加上余數(shù)，看結(jié)果是否等于被除數(shù)。互補的小組成員不僅能讓小組之中的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，也能讓他們的思維有動有靜，更好的思考教師提出的問題，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[2]

二、小組合作學(xué)習(xí)注明分工

分好小組之后，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被帶動起來，但是也有一些學(xué)生可能比較慢熱，所以他們在合作學(xué)習(xí)中一直十分被動，這種情況下，教師就必須想辦法解決，通過注明分工能夠有效提高他們的積極性。比如在學(xué)習(xí)四則基本運算的混合運算時，小組中的學(xué)生在解答教師給出的問題的時候，每個人是各司其職，安靜運算的，最后不可避免的會有不一樣的結(jié)果，四則運算混合起來會混淆很多學(xué)生的思維，一時的粗心就會導(dǎo)致運算錯誤，之后小組在討論的過程中大家都會說出自己運算的原因，慢慢的向一個答案靠攏，最后得出正確的結(jié)果，小組中的學(xué)生要向教師和同學(xué)們說明誰的答案一開始就是正確的，誰提供了正確的運算方法，誰提醒了大家先乘除后加減等等，這樣每個人都對小組有一份貢獻，他們就會有成就感，在以后的討論中也會積極提供思路，小組的學(xué)習(xí)效率會越來越高。比如在學(xué)習(xí)“長方形的認識”這一章節(jié)的時候，可以把整個班級分成幾個小組，每個小組負責找不同形狀的物體，有的小組找長方體，有的小組找正方體，有的小組找圓柱體，然后每個小組說出這些不同物體的特征，通過比較這些不同物體的特征，讓每個小組說出長方體的特征，每個小組通過激烈的討論，就會把長方體的特征概括出來，這樣就會加強對長方體的認識。

三、有問題先在小組中解決，最后求助于教師

既然劃分了小組，教師就要把小組的作用最大化，讓學(xué)生盡量在小組中就解決他們的全部問題，有問題養(yǎng)成先去小組討論的習(xí)慣，小組解決不了的再去找教師，這樣不僅有利于學(xué)生思維的鍛煉，也能讓教師的工作量減輕不少。有很多學(xué)生一遇到難題，根本連題目都沒讀完就直接去找教師，教師也會直接告訴學(xué)生思路，更有甚者把答題步驟一步步寫下來，學(xué)生根本不用思考，直接抄下來就可以，久而久之讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度越來越不端正，如果能讓學(xué)生在小組中解決問題，就能讓學(xué)生在問問題之前先有自己的思考，長此以往能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一定的提升，不會止步不前，而且在數(shù)學(xué)問題的思考上也會更加積極。比如在學(xué)習(xí)圓的面積的時候，很多學(xué)生容易與圓的周長相混淆，導(dǎo)致的出來的答案有誤，教師可以讓學(xué)生在小組中解決討論，學(xué)生通過討論能夠一眼就看出來自己的問題所在，以后也會更加留心避免在小組中造成問題，比教師直接告訴學(xué)生答案更有效。[3]

合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一件很難的事，而且如果運用成功能夠幫老師解決很多問題，這樣的方式應(yīng)該大力推廣，讓更多的人熟知并認可，而且合作學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓他們的合作能力有所提升，這會讓他們受益終身，對學(xué)生有很多好處，合作學(xué)習(xí)在運用過程中肯定會有這樣那樣的問題和阻力，但是小學(xué)生的這些問題都很好解決，只要教師用心實施，最后的成果一定會讓人眼前一亮。老師要對小組合作學(xué)習(xí)進一步創(chuàng)新，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不要拘于形式，要靈活掌握這種方法，只有這樣，才能促進小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的能力，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1]王麗萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)的幾點策略[J]. 中小學(xué)電教月刊, 2009(8):34-34.

[2]高蘇青. 莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 科學(xué)大眾:科學(xué)教育, 2010(2):77-77.

[3]李芳芳. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)[J]. 新課程:小學(xué), 2011(7):58-59.