小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法

（德欽縣第一小學 云南迪慶 674401）

由于教師受傳統(tǒng)教學模式以及傳統(tǒng)教學理念的影響，導致觀察實驗教學活動在小學科學教學中流于形式，同時也由于資金的缺乏以及教師認知的不足和學校的忽視使得在實際教學中缺乏相應的觀察設備以及相應的規(guī)定性標準，由于教師自身專業(yè)知識的影響與限制，使教師在進行小學科學觀察實驗設計過程中往往忽視依據(jù)和方法，影響了觀察實驗設計的有效性。本文著重從小學觀察實驗設計的重要性以及其的依據(jù)和方法進行了深入研究，希望能夠促進小學科學教學觀察實驗設計的科學性、合理性，進而促進課堂教學效率的提高。

一、小學科學教學觀察實驗設計的重要性

小學科學是一門探究性學科，其以探究性教學為主，對于提高學生的探究能力、自主學習能力發(fā)揮著重要的作用，而觀察實驗設計作為探究性教學的重要組成部分，其在小學科學學科教學中發(fā)揮著重要的作用。首先，觀察實驗設計有助于加強學生對課堂科學教學內(nèi)容的理解與掌握，同時也有利于課堂教學重難點突破，促進知識點的拓展延伸。其次，觀察實驗設計有利于提高學生的觀察能力和實踐能力，使學生在觀察實驗的過程中提高學生自身的思維能力、探究能力，進而促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。第三，觀察實驗設計有利于保證課堂探究教學活動的順利進行，同時也符合新課程改革的教學要求，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂積極性，勇于動手和積極觀察。最后，觀察實驗的設計一般源于生活，以生活中常見的事物為主，有利于使學生在觀察實驗的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及激發(fā)學生對周圍事物或想象觀察的熱情，進而促進學生的全面發(fā)展，因此，小學科學教師在進行探究性教學前，一定要在遵循理論依據(jù)的前提條件下采用有效的方法進行觀察實驗設計，進而保證教學的順利開展。

二、小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法

1．探尋因果關系小學科學教學觀察實驗

小學科學教學觀察實驗設計是小學科學課堂教學成功的保證，因此，教師在進行觀察實驗設計的過程中應以探尋因果關系為主要內(nèi)容的觀察實驗前，小學科學教師在設計觀察實驗過程中應以科學歸納為主要理論依據(jù)，以求同法、求異法、共變法三種為設計方法，同時教師必須熟練掌握教學內(nèi)容，理清教師在讓學生參與觀察實驗活動的過程中想讓學生弄清怎樣的因果關系，進而在三種方法的步驟的指導下從觀察實驗中驗證、總結(jié)這個因果關系，促進學生對知識的掌握，以及促進學生思維能力與觀察能力的提高。如，小學科學教師進行《土壤與植物》的因果關系觀察實驗設計，教師可以通過讓學生在不同的土壤中種植相同的植物，然后讓學生觀察植物的生長變化，并記錄下來，并通過觀察與記錄的內(nèi)容總結(jié)歸納因果關系，然后教師通過多媒體技術播放不同土壤中植物的生長變化，同時讓學生分享在觀察實驗過程中的困惑，然后教師和學生共同解答，進而探尋出土壤與植物的因果關系。

2．以證實因果關系為目的的小學科學教學觀察實驗

以證實因果關系為目的的小學科學教學實驗觀察是小學科學教學觀察實驗的一種，其對于幫助學生掌握科學理論以及論證因果關系科學性發(fā)揮著重要作用，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。因此，小學科學教師在進行以論證因果關系為目的的觀察實驗設計時應以歸納總結(jié)和演繹法為設計依據(jù)和方法。觀察實驗設計中歸納法的運用有助于學生通過觀察實驗總結(jié)認識因果關系，而演繹法的運用是學生通過實驗的結(jié)論觀察演繹推理出因果關系的準確與否，進而促進其科學性、合理性。故教師在進行相關觀察實驗設計時應選擇與教學內(nèi)容相符合的相關實驗案例，使其能夠涉及歸納、演繹法，進而實現(xiàn)教學重難點的突破，提高學生的論證能力。

3．以利用學生感官、視覺、知覺為特性的小學科學教學觀察實驗

以利用學生感官、視覺、知覺為特性的小學科學教學觀察實驗是一種重要的觀察實驗，其對于加強學生對觀察實驗的整體感知發(fā)揮著重要的作用，有利于加強學生對知識點的掌握。因此，教師在進行觀察實驗設計過程中要注重以學生的感官、視覺、知覺為特性，以放大法、轉(zhuǎn)換法、對比法三種方法為設計方法，充分發(fā)揮學生的自主性，由學生自主選擇，進而激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生開展觀察實驗活動的主動性。以此來激發(fā)學生的探究欲望與自主學習的動力。

4．從生活實際出發(fā)，進行小學科學教學觀察實驗設計

觀察實驗是小學科學教學的重要組成部分，要促進觀察實驗活動的順利開展，觀察實驗設計是其關鍵，因此，教師在進行觀察實驗設計時要從生活實際出發(fā)，選取適合的材料以及制定合理的觀察實驗步驟，促進小學科學教學觀察實驗設計的有效性。如教師在講解植物的過程中，教師可以讓學生搜集不同的樹葉，通過觀察不同的樹葉，與教師和同學進行交流，說出自己的看法與疑惑，共同解決，進而促進教學的順利開展。

5．觀察實驗設計需堅持以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性

學生是課堂教學的主體，是課堂教學活動的參與者，因此，教師在進行觀察實驗設計的過程中應遵循的依據(jù)與方法的前提必須以學生為課堂教學活動的主體，必須充分發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與到觀察實驗中，通過實驗培養(yǎng)學生的探究能力與思維能力，促進學生對科學知識的掌握與自身素養(yǎng)的提高。如教師在進行《大氣壓強》的觀察實驗設計的過程中，應首先以學生為主，然后根據(jù)大氣壓強的教學特點考慮所選用的觀察實驗設計類型以及理論依據(jù)和方法，進而充分發(fā)揮學生的課堂積極性，使每個學生都投入到觀察實驗中，從試驗中認識大氣壓強的知識。

結(jié)語

觀察實驗是小學科學教學探究教學法的重要組成部分，其對于加強學生的科學素養(yǎng)，提高學生的探究能力和思維能力以及促進課堂教學效率發(fā)揮著重要作用。因此，小學科學教學進行觀察實驗時，教師必須根據(jù)實驗觀察設計的依據(jù)要求和相關方法進行觀察實驗設計，進而促進觀察實驗的合理性、科學性。