情境課堂在小學數學教學中的創新實踐

（山東省滕州市鮑溝鎮楊村小學 山東滕州 277500）

小學數學新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的已有知識和經驗出發，創設各種情境，使學生參與數學活動，培養數學思維，激發數學興趣。本文在新課標理念的指導下，探討如何靈活運用情境課堂，提高小學數學教學效率、促進小學數學教學創新。

一、創設問題情境 啟發學生思維

小學數學新課標要求教師采用啟發式教學方法，通過提問，一方面，帶動課堂節奏、引領課堂流程；另一方面，引發學生的觀察、思考與討論。使學生能夠通過主動思考與積極參與來體驗知識、建構知識。因此，教師應該創設問題情境課堂，利用問題來啟發學生思路、拓寬學生思維。例如，在學習“簡單的統計活動”的時候，教師并沒有直接給出統計的概念及統計圖的的繪制方法，而是通過如下問題情境開展教學：現在我們要籌備“慶六一”主題班會，其中一個環節是購買水果。不過班費有限，只能買3種水果。現在要廣泛征集全體同學的建議，選出最受大家歡迎的水果。請大家思考一下，我們可以通過什么方式來征集大家的建議，并確定哪3種水果最受歡迎？我們的這一行為用一個數學概念來闡述，叫做“統計”。那么請大家根據自己的理解，給“統計”下一個定義，并以小組討論的方式總結，針對這一任務，可以有哪幾種統計方式？如果用圖形或圖表來表示統計結果，可以怎樣表示？[1]

通過創設問題情境課堂，用問題代替回答，用討論代替講解，用探究代替灌輸，使學生在獨立思考、合作探究與集體討論的過程中學會觀察、思考、概括、總結和反思，使學生能夠靈活運用已有的生活經驗和背景知識來解決數學問題，并探索數學學習的規律與數學實踐的方法，實現數學教學的改革與創新。[2]

二、創設故事情境 滲透數學文化

新課標指導下的小學數學教學中，教師應該注重數學文化的挖掘與滲透，使學生從文化的角度了解數學歷史、感知數學魅力、體會數學價值，并了解數學學科發展的脈絡及趨勢。因此，小學數學教師應該善于利用故事情境課堂，加強對小學生的數學文化教育，從而幫助學生形成正確的數學觀和科學觀。例如，在學習“等比數列”的時候，教師可以給學生講述“棋盤上的麥粒”的故事：古印度的達依爾不僅是一名能干的宰相，還是一個聰明的數學家。一次，他將一個有趣的游戲呈獻給國王——這個游戲就是現代國際象棋的雛形。游戲得到了國王的賞識，國王高興的說，可以給他一個賞賜，隨便他要什么都行。達依爾謙卑的說：“尊敬的陛下，我什么都不要，只要您在我的棋盤的第1格放1個麥粒，第2個格放2個麥粒，第3個格放4個麥粒，依此類推，一直放到第64格，然后將這些麥粒賞賜給我就可以了。國王聽后哈哈大笑，認為達依爾的這個要求很容易辦到。然而，等真正操作起來，國王才發現，如果按照達依爾的要求，恐怕將全國的麥粒都放在棋盤上也是不夠的。

通過創設故事情境課堂，一方面從現實的角度對等比數列進行了進一步的闡述，使學生認識到學好等比數列的重要性，另一方面也向學生滲透了數形結合的思想，使學生形成數學思維和數學方法。同時，也使學生通過數學文化的這一精彩瞬間，體會到數學的魅力與樂趣，調動學生參與數學學習的積極性，提高數學教學的效率和質量。

三、創設生活情境 培養實踐能力

小學數學新課標倡導我們構建生活化教學模式，本著“從生活中來，到生活中去”的原則，充分挖掘生活中的教學資源，創設生活化的教學情境，從而培養小學生的數學實踐能力，為數學教學增添新的活力。例如，在學習“10以內加減法”的時候，教師將教室布置成小學生熟悉并喜愛的超市，并組織了“小小采購員”數學活動：在“貨架”上擺放了鉛筆、橡皮、格尺、薯片等常見物品，并在每個物品上標明價格（標價均為10以內的整數）。給每個學生分發一張10元面額的“代金券”，讓學生按照教師的要求，隨意挑選貨品，購物最快、準確率最高的小組或個人會被授予“超市達人”的稱號。在游戲過程中，教師隨機提出：商品總額為7元、剩余錢數為4元、兩件商品總額不超過6元等指令，使學生在真實的生活情境中學習知識、解決數學問題。

通過創設生活情境課堂，將枯燥而抽象的數學教學轉化成靈活而直觀的現實問題，切切實實做到理論聯系實際、知識聯系能力，使數學教學不再局限于書本上的數字與符號，而是演變成生活中的柴米油鹽、吃穿住行，實現生活化教學。

四、創設游戲情境 激發學習興趣

對于小學生來說，興趣是激發他們學習動機、挖掘他們學習潛能的最根本因素。因此，教師應該創設游戲情境課堂，使學生在玩中學，在學中玩，體會數學學習的樂趣、培養數學學習的自信、探索數學學習的方法。例如，在學習“能被3整除的數”的時候，教師可以組織學生開展“拍3”的游戲：學生們圍坐到一起，教師隨機指定一個人開始報數，一旦遇到能夠被3整除的數字，學生就需要避開那個數字，用拍桌子來代替。出錯的同學需要到前面給大家表演節目。

通過這個游戲，不僅使學生更好的掌握了“能被3整除的數”的算法及特征，也營造了輕松愉悅、積極團結的課堂氛圍，為數學教學注入了更多的生機與活力，真正做到寓教于樂，改革創新。

綜上所述，小學數學新課標要求教師將數學教學與學生的生活實際緊密結合起來，從學生的興趣愛好、認知能力和情感需求出發，為學生創設各種情境，使學生參與數學活動，培養數學思維，激發數學興趣。本文以新課標理念為指導，立足于小學數學教學實際，探討小學數學情境課堂的構建以及在小學數學教學中的創新實踐。希望通過本文的論述，能夠提高小學數學情境教學的效率，推動小學數學教學的改革與創新。

[1]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J]. 中小學教師培訓 ,2016(05).

[2]沈子群.淺析小學數學教學中情境課堂的創設[J].才智，2016（09）.