試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、互助教學(xué)模式

（隆安縣第一小學(xué) 廣西南寧 532700）

數(shù)學(xué)科目與語(yǔ)文科目不同，是一門思考性極強(qiáng)的學(xué)科，十分考驗(yàn)學(xué)生們的思維能力。為此，數(shù)學(xué)教師在課堂講解的時(shí)候，絕不能夠僅僅局限于課本上的知識(shí)，按部就班的進(jìn)行講解，而是要不斷創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)模式，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)的效率。自主、互助的教學(xué)方式，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的理念，也能夠滿足新課程改革下的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提升教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要意義。[1]

一、自主、互助教學(xué)模式特點(diǎn)分析

一方面，自主、互助教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松。對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要在課堂上采用自主、互助的教學(xué)模式，就需要構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，給予同學(xué)們一定的自由，讓他們能夠大膽的思考與假設(shè)，可以及時(shí)的與同組同學(xué)進(jìn)行討論與交流，允許同一道題中出現(xiàn)不同的答案，活躍課堂的氣氛。另一方面，應(yīng)用自主、互助的教學(xué)模式，更能夠滿足以學(xué)生為主體的要求，在數(shù)學(xué)課堂上不再像是傳統(tǒng)課堂中以教師為主體，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過自主探究與合作的方式來(lái)獲得更多的知識(shí)。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，采用自主、互助的教學(xué)模式，加深了學(xué)生與教師之間的溝通，也加大了同學(xué)之間的交流與合作，體現(xiàn)出多向交流的特點(diǎn)。

二、自主、互助教學(xué)模式應(yīng)用的意義分析

當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越重視，加大了更多的精力、財(cái)力與人力的投入，我國(guó)教育事業(yè)水平有了很大的提升，在很大程度上也提高了對(duì)教師教學(xué)水平的要求。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡普遍較小，心理發(fā)展不夠成熟，具有強(qiáng)烈的好奇心，這就需要教師不僅要具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，還需要有過硬的素質(zhì)能力，教學(xué)方式更加的靈活多變，在教學(xué)過程中，尊重每個(gè)同學(xué)的不同，根據(jù)學(xué)生的特性來(lái)選擇更加合適的教學(xué)方法，進(jìn)而來(lái)激發(fā)出學(xué)生身上的潛能，提高他們學(xué)習(xí)興趣。[2]

對(duì)數(shù)學(xué)科目而言，這是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)覺得吃力，容易遇到各種各樣的問題。為此，數(shù)學(xué)教師更要加強(qiáng)探索，結(jié)合課本上的知識(shí)，來(lái)探尋更多創(chuàng)新性的教學(xué)模式。采用自主、互助的教學(xué)模式，同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，更容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，容易發(fā)現(xiàn)問題，更有針對(duì)性的解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且，在學(xué)習(xí)過程中，自主性探究的學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)的方式，一方面有助于幫助學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)；另一方面有助于突出學(xué)生課堂主體地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于拓展學(xué)生的思維，提升教學(xué)的含金量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)自主、互助教學(xué)模式應(yīng)用的措施

1．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中采用自主、互助的教學(xué)模式，是為了能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠主動(dòng)探索。在探究過程中，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，自主的解決問題，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，激發(fā)出學(xué)生的潛力。而自主、互助教學(xué)模式的開展，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，借助于圖片、視頻等方式來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生興趣。比如說(shuō)講解分?jǐn)?shù)這節(jié)課時(shí)，為了進(jìn)一步提高同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，教師可以通過多媒體來(lái)演示一塊蛋糕的切分，切成二分之一、三分之一等等，更加直觀的讓同學(xué)們懂得分?jǐn)?shù)的概念，通過這樣的方式，不僅活躍了課堂的氣氛，也為自主的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

2．提高課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的年齡普遍較小，具有很強(qiáng)的好奇心，心理發(fā)展不夠成熟，就會(huì)本能的對(duì)教師形成一種依賴感。為此，在開展自主、互助的教學(xué)模式中，教師更需要意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自身的力量，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是一發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)難題，就尋找教師的幫助。教師在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造出一種科學(xué)研究的氛圍，可以通過創(chuàng)設(shè)情景或者是故事導(dǎo)入等方法，吸引學(xué)生研究將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)同學(xué)們探討到一定程度的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)，將四邊形進(jìn)行折疊或者是相互的拼湊，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)它與長(zhǎng)方形、三角形之間的關(guān)系，進(jìn)一步求解平行四邊形的面積。在這個(gè)過程中，充分的發(fā)揮出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己動(dòng)手，拓展自身的思維能力，并且與同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在不斷迸發(fā)的思想中交流，從而來(lái)提高自身的探究與合作學(xué)習(xí)能力。[3]

3．合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

開展自主、互助的教學(xué)模式，除了依靠每個(gè)學(xué)生自己的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過分組的方式，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)一加一大于二的目的，真正的提高教學(xué)的效率，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展。比如說(shuō)在講解濃度與濃質(zhì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們借助于鹽、水、量筒等工具做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步了解什么是濃質(zhì)、濃液、濃量。在這個(gè)過程中，需要每個(gè)同學(xué)之間相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，記錄好有關(guān)的數(shù)據(jù)，并且積極的進(jìn)行探討，自行探究三者之間的關(guān)系。[4]

結(jié)語(yǔ)

通過上文的分析可知，在全面素質(zhì)教育推行下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)自主、互助的教學(xué)模式有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們自主學(xué)習(xí)與探究的能力，從而來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施自主、互助教學(xué)模式的時(shí)候，要特別重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)的探究性，進(jìn)而來(lái)吸引學(xué)生的興趣，真正提高教學(xué)的有效性。

[1]楊偉. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、互助教學(xué)模式[J]. 新課程·上旬, 2016(10):155-155.

[2]趙彥才. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主與互助模式及其實(shí)施策略探析[J]. 科技視界, 2012(28):234-234.

[3]羅順菊. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、互助教學(xué)模式[J]. 中外交流, 2016(33):50-50.

[4]王立娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)模式的探究[J]. 中文信息,2016(7):66-66.