小學閱讀教學與寫作教學一體化研究途徑

（山東省滕州市西崗鎮田崗小學 山東滕州 277522）

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很好的詮釋了閱讀與寫作之間相互影響、相互促進的關系。現代語文教學心理研究結果也顯示，閱讀和寫作是兩個相互聯系、相輔相成的心理過程。閱讀是輸入與吸收，寫作是輸出與傾吐。多讀書、讀好書，能夠促進寫作，同時，寫得多、寫得好也能夠促進閱讀。因此，在語文教學中，我們應該正確認識并科學處理閱讀與寫作之間的關系，構建閱讀與寫作一體化的教學模式，實現讀寫結合、協調發展。本文以小學語文教學為切入點，立足于小學語文教學實踐，探討閱讀教學與寫作教學一體化的實施策略。[1]

一、正確認識閱讀和寫作的關系

教學理念對教學實踐產生重要影響。因此，要構建閱讀和寫作一體化教學模式，教師需要正確認識閱讀和寫作的關系，并樹立讀寫一體化的教學思想。新課標指導下的小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是相互獨立，又相互統一的辯證關系。從獨立角度來看，閱讀教學與寫作教學具備不同的教學內容和培養目標，從統一的角度來看，在綜合性學習和素質教育視域下的語文教學，需要促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的全面發展。因此，教師應該樹立閱讀和寫作一體化的教學思想，找準閱讀教學與寫作教學的契合點，促進二者之間的彼此滲透與融合。[2]

二、在閱讀教學中促進寫作教學

在閱讀教學中，教師應該善于發現寫作教學的融入點和滲透點，從而將閱讀教學與寫作教學結合起來，構建讀寫一體化教學模式：

1．品味課文佳句 積累寫作素材

小學語文教材中的每一篇文章，都是經過精挑細選的名篇佳作，里面的很多詞句都值得學生認真體會和仔細品味。因此，在閱讀教學中，教師應該對于運用傳神、意境優美、內涵豐富的詞句進行重點講解，并鼓勵學生進行背誦與摘抄，在提高學生文學鑒賞能力的同時，為學生的寫作積累素材。例如，在《草原》一文中，有多處描寫景色的句子堪稱景色描寫的范本。教師可以對這些佳句進行深入、細致的講解，并帶領學生反復誦讀，使學生在閱讀中體會景色描寫的寫作技巧，實現閱讀教學與寫作教學的一體化。

2．把握課文特點 開展仿寫練習

小學語文教材中很多課文在遣詞造句、謀篇布局、寫作手法上具備鮮明的特點，教師在閱讀教學中，需要指導學生把握這些特點。在此基礎上，教師可以鼓勵學生開展仿寫練習。通過這種方式，不僅進一步強化學生的閱讀能力，也培養學生的寫作能力，實現閱讀教學與寫作教學的融合。例如，《童年的水墨畫》語言清新、畫面優美、內容歡快，十分符合小學生的欣賞水平和心理特點。同時，它又是一首詩歌，是小學生并不常見的文學形式。那么，教師就可以要求學生進行仿寫，使學生在寫作中再次體會詩歌的優美意境，并培養自身的詩歌寫作能力，實現讀寫結合。

3．挖掘課文素材 靈活寫作方式

在閱讀教學中，教師應該深挖課文素材，尋找寫作資源，根據不同課文在內容、文風、結構等方面的特點，實施不同的寫作練習方式，從而達到提高閱讀教學效率、靈活寫作教學形式、實現閱讀教學與寫作教學和諧統一的教學目的。例如，《彩色的翅膀》一文描寫細膩、情感真摯、敘事清晰，根據該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“縮寫”，培養學生文學創作中的概括能力；《扁鵲治病》語言精練、內容簡潔、情節豐富，根據該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“擴寫”，培養學生文學創作中的聯想能力；《漁夫的故事》中，魔鬼的心路歷程漫長復雜，狡黠多變，漁夫和魔鬼的每個思想上的轉變，都可能會影響故事的走向和結局。根據該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“改寫”，培養學生文學創作中的想象力和創造力。通過揣摩不同課文的特點，有針對性的開展寫作練習，實現閱讀教學和寫作教學的和諧統一。

三、在寫作教學中促進閱讀教學

在寫作教學中，教師應該善于發現閱讀教學資源，從而實現閱讀教學與寫作教學的彼此融合，促進讀寫一體化教學模式的構建與實施：

1．先寫后讀 讀寫相促

在寫作教學中，教師可以有意識的融入閱讀教學，促進二者之間的有機結合，使學生在寫作中體會閱讀，在閱讀中學習寫作。例如，說明文的寫作教學中，教師給學生布置名為《××的住宅》的說明文，讓學生觀察一種昆蟲的生活習性及住宅結構，并對觀察結果進行收集梳理，撰寫成文。在寫作練習結束后，教師沒有進行點評和講解，而是推薦學生閱讀《蟋蟀的住宅》這篇文章，讓學生將自己的習作與課文進行對比，發現各自的優勢和不足。通過先寫后讀的方式，實現閱讀與寫作的相互促進與融合。[3]

2．讀后有感 以寫促讀

讀后感是一種重要的寫作訓練方式。在寫作教學中，教師可以將讀后感作為常規寫作訓練手段，學生定期書寫、定期上交，教師定期講解、定期點評。當然，讀后感的寫作與閱讀是密不可分的。通過這種方式，不僅能夠培養學生的寫作能力，還能夠培養學生堅持閱讀的習慣，實現以寫促讀。同時，教師為了提高學生的閱讀質量和寫作質量，還可以給學生推薦閱讀素材，使學生的閱讀更有針對性與效率性。例如，教師可以根據教材中每個單元的主題，給學生推薦閱讀素材，并要求學生書寫讀后感，實現讀寫結合、以寫促讀。

新課標對于小學語文教學提出了新要求。在綜合性學習理念指導下，我們要正確認識并科學處理閱讀教學與寫作教學之間的關系，發現二者之間的契合點，努力構建閱讀與寫作一體化的教學模式，實現閱讀與寫作之間的和諧統一，促進學生語文綜合能力的協調發展。

[1]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J]. 讀與寫(教育教學刊) ,2014(07).

[2]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略[J].中國校外教育，2016(07).

[3]馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中國校外教育，2016(12).