小學數學教學中的提問技巧

（山西省大同市廣靈縣平城九年制學校 山西大同 037500）

課堂提問是教師圍繞某一問題對學生進行提問，其目的是為了提高教學效率，加深學生對某一問題的認識。因此，在小學數學教學的過程中，教師要掌握好提問的技巧，活化提問方式，從而達到預定的教學目的。[1]

一、總結教學規律，根據學生特點開展教學活動

學生已有的知識水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問時必須要考慮的。我們在備課時就應該考慮學生已有的知識水平，根據學生的實際情況設計問題。我們要考慮學生對新舊知識的掌握情況，學生已有的知識水平可以幫助學生對新知識的理解與掌握。我們還要把握好提問的數量，提問不能太多也不能太少。如果提問太多，學生就會應接不暇，暈頭轉向，忙得不亦樂乎，失去了提問的意義；如果提問太少，學生參與率不高，其他的學生就會沒有激情，所以提問的數量要適宜。針對不同的性格，我們提出不同的問題，幫助學生發揮良好的性格特征對學習的積極作用，減少、避免或克服其對學生的消極作用。如，對于心浮氣躁的學生，可設計一些需要仔細思考、縝密推理的問題，讓他們靜下心來仔細思考，久而久之，會讓他們在回答問題的過程中養成耐心思考的好習慣；對于性格內向的學生，可設計一些比較簡單的問題，因為簡單的問題容易回答正確，通過我們的鼓勵與表揚，可以幫助學生樹立自信心，讓他們敢于開口回答問題；對于性格脆弱的學生，可以設計有一定難度的問題，讓他們在回答問題的過程中逐漸鍛煉得堅強起來；對于注意力不容易集中的學生，可以設計一些小問題提問，讓他們在思考問題的過程中養成集中注意力的好習慣。[2]

二、結合教學內容，提高問題設置的“趣味性”吸引學生注意力

興趣可以使學生沉浸在學習的樂趣當中，更能提高學習的效率。小學生正處于對外部事物有強烈的好奇心和較強的觀察力和想象力的階段，一個問題的背后必然有疑惑和對疑惑進行的思考，這種寶貴的好奇必不僅需要教師和家長的呵護，也需要不斷的用知識來滋養。由此可知興趣對于學生的學習有多么重要的作用。在實際教學中，利用趣味性的問題來實現問題的有效性也不失為一種途徑。例如在學習“因數”時，教師可以設計趣味性的情境和問題激發學生的興趣，調動學生的積極性。如教師可以在黑板上寫下100和60這兩個數字，然后問學生“更喜歡哪個數字？為什么？”有學生聯想到了考試成績中的滿分和剛及格，因此更喜歡100這個數字。但是教師對學生講述了在自然數王國里，無論是100，還是60，都是平等的。教師成功吸引了學生的好奇心，然后教師就可以繼續學生的這份好奇心，通過講述鐘表發明的例子講解“因數”。在這個案例中，教師通過有效問題的引導成功激發學生的好奇心，然后再進行講解，這樣不但可以使學生對于所學的知識印象深刻，更能使學生養成思考的好習慣。[3]

三、提高教學內容的系統性，通過提問幫助學生建立知識體系

同時，學生會對舊知識有所遺忘，這就需要教師經常性地帶著學生復習舊的知識，重復教學內容加深學生的印象。并且，新知識的學習也會涉及到舊知識的內容，例如，在學習分數的加減法時必然會涉及到整數的加減法，所以教師要巧妙地將新舊知識聯系起來進行有效的課堂教學和提問。在開始新的教學內容前，教師就可以利用舊的知識引出需要學習的新內容，對學生進行提問，一方面引導了學生學習新的內容，另一方面實現了舊知識向新知識的過渡。

四、根據教學要求，提高教師反思教學能力

反思教學是作為一名教師必須具有的意識，教學如何提高，還需要不斷地自我反思自我修正，不斷完善教學工作。小學數學教師的工作量雖然沒有初中、高中教師那么多，但小學數學教師的教學工作對打好學生的數學基礎具有直接影響，因此，必須要對自身的教學工作負起責任。要學會對每一項授課環節進行總結反思，不能隨便寫好一個教案之后，就想著一勞永逸，要隨時隨地進行自身的認真反思。教師還需要虛心聽取學生的反饋和意見，不斷加強自身提問技能的訓練。除了勤于反思之外，還要做到將反思后的結果應用于課堂實踐，將反思與實踐相結合，不斷改進。[4]

五、營造和諧氛圍，留給學生提問的時間

提問是互動的，不能只有教師的聲音。“學起于思、思源于疑”，學生提問的過程，也是自我總結、自我反思的過程。教師要鼓勵學生質疑，想方設法為學生創設提問的機會，并在方法和語言組織上加以引導。在每次講解完例題后，筆者都留出時間讓學生提問，剛開始時學生普遍不敢提問，不會提問，此時教師就要創設和諧的問題環境，培養學生提問的膽識和勇氣，樹立學生提問的自信心，同時逐步向學生滲透提問的技巧，教給學生觀察提問、聯想提問、猜測提問、歸納提問等方法，在學生有所掌握后，向教學的其他環節擴展。日積月累，學生發現問題、提出問題的好習慣自然形成，從而真正體會自己是學習的主人，進而提高學習的積極性。

[1] 任學亮. 學起于思，思源于疑——談小學數學課堂提問存在的問題及對策[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（12）.

[2] 高向紅.在有效提問中培養有序思考能力—以《一一列舉策略》的教學為例[J].考試周刊，2016，17（24）：60-60.

[3]李明英.有效提問讓數學教學更加精彩——例談小學數學課堂中的提問技巧[J].小作家選刊，2016，（10）.

[4]侯清梅.小議在數學教學中對差生的轉化[A]；山東省遠程教育學會第七屆遠程教育優秀科研成果評獎論文集[C]；2006年.