淺談如何培養孩子的興趣

（東營市廣饒縣廣北小學 山東東營 257000）

課堂上以培養孩子對學習數學的興趣為籌碼，遵循孩子認知發展規律，以一顆誠摯的心去面對學生，創建一個輕松、愉悅，民主和諧的學習氛圍，這取決于教師在課堂上的駕馭和調動.學生能否自覺參與到教學活動中來，這就需要教師在教學活動中誘發學生的學習興趣 ，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。先淺談自己的幾點看法：

一、在課堂上培養孩子學習數學概念的趣味性

數學知識本來就比較枯燥，不象語文知識那么華麗，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“認識角”這一課時，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

二、巧設問題，激起孩子思維的火花。

如在教學‘圓’的認識時在導入時可以設置一個比賽，小狗、小貓、小雞舉行騎車比賽，小貓騎著方形鼓輪的自行車；小雞騎著橢圓形鼓輪的自行車；小狗騎著圓形鼓輪的自行車；三只小動物誰會贏？學生異口同聲小狗。我緊接著問，為什么？這一系列的提問不僅對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了心里準備。

三、在課堂上，擦染碰撞的火花。

在課堂上，擦然碰撞的火花，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。老板對售貨員小張說：大的十元賣2個，小的十元賣3個，結果可以買2500元。第二次又運來同樣數量的大小西紅柿，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4元錢。賣完西紅柿后一算，只賣了2400元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣100元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、讓學生親自操作，培養孩子的學習興趣。

“手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”。 有些空間觀念很強的知識，要盡量想方設法讓學生結合具體的實物進行觀察，動手操作，實際應用，才能認識和掌握它們的本質特征，形成明確概念。

例如，在教學“時、分、秒”時，這部分內容也比較抽象空間觀念較強，學生不易接受，所以在學習這部分知識時，我充分利用一些實物教具，讓學生去撥出鐘表上的時間，去觀察、去發現時、分、秒的不同和相互關系，并讓學生親自動手制作作息時間表的活動，培養了學生的時間觀念，同時又學會了新知。學生通過動手操作，對大量的感性材料加以分析、綜合、抽象概括。抓住事物本質的特征，能形成牢固的概念。

五、不要讓孩子對數學過度思維

數學固然重要，但它不是孩子學習的唯一內容，也不是生活的全部，引導孩子過分關注數學會限制孩子發展的豐富性和全面性。一位媽媽走到哪兒都給兒子灌輸知識，兒子的眼睛里漸漸看到的都是知識而沒有事物了，一位阿姨舉著一只手指頭問他：“這是什么？”他說：“是1 。”“還是什么？” “還是1 。”“還是什么？”他看著媽媽不說話了，媽媽又教他一個新說法：“是字母I 。”其實他完全可以說這是手指頭、小木棍、筷子、旗桿，等等都行。

六、理想誘趣法

隨著孩子的長大，我與孩子溝通時，讓孩子說說自己將來的理想。在與孩子談理想中，我告訴孩子要想實現自己的理想，必須現在學好數學。否則，很難實現自己的理想。告訴孩子實現自己的遠大理想，需要豐富的數學知識。通過我經常性的與孩子談理想、談人生目標，談學好數學的重要性，讓孩子懂得要實現自己遠大理想與遠大目標學不好數學是不行的道理。這樣，讓學好數學與遠大理想教育掛鉤，自然而然地激發了孩子學好數學的信心。

七、課堂小結，保持興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。 例如教學“分數的初步認識”時，是這樣結課的：本節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，請同學們回答本節開始所提的問題。“一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半。”你能用這節課所學的知識來表述嗎？當同學們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追問：這塊蛋糕還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？當學生不能回答時，教師就說這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明。

總之，小數數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。