任務驅動教學法在《基礎護理學》教學中的應用

（漯河醫學高等專科學校 河南漯河 462000）

《基礎護理學》是護理專業的主干課程之一，也是護理專業的核心專業基礎課程，是連接基礎理論課與臨床護理課的橋梁，該課程的學習效果可以影響到學生臨床護理學課程的學習和以后的臨床工作。[1]

一、任務驅動教學法簡述

任務驅動教學法是建立在建構主義基礎上的一種現代教育方法，起源于國外，其中做出突出貢獻的是英國的語言學家Jane wiilis建立的任務驅動教學法實施框架。[2]任務驅動教學以教師為主導，任務為驅動，引導學生自主學習。[3]隨著我國課程改革的進行，基礎護理學的教學改革也在同步開展，因此如何運用不同的教學方法來解決課堂教學問題提高學生學習能力亟待解決。

二、任務驅動教學法實施步驟

課前分析教學目標，結合學習情況設計任務，提出任務，隨后從任務中引出課程目標，然后實施任務，通過任務讓學生學習《基礎護理學》理論和技能知識，學生完成任務之后，做出任務評價，從而做出改善。

1．設計任務

“任務”是任務驅動教學法的核心，任務設計的好壞直接影響學生的學習主動性，考慮任務時筆者主要從任務的綜合性、實踐性、操作性、吸引性、創新性五個方面進行設計。綜合性是為了讓學生形成全局觀，將新舊知識結合，提高學生綜合運用知識的能力；實踐性和操作性是因為基礎護理學是一門實踐性極強的學科，任務必須通過時間來完成，避免抽象的理論任務；吸引性是學生學習的動力所在，只有引起學生的學習興趣，才能夠調動學生學習的積極性；創新性是為了培養學生的創新意識，留給學生創新空間，從而能夠更好的學習知識，培養自己的獨立思考的能力。以“肌內注射”為例：在課前結合課程目標和學生的學習情況，提出綜合性任務：準確進行臀大肌的定位并正確實施肌內注射操作。結合課程內容將任務細化為三個部分：1、臀大肌定位：有哪些幾種方法可以確定臀大肌的位置；結合解剖學知識如何準確的定位；還有哪些部位可以進行肌內注射等。2、肌內注射的操作流程：如何進行操作前的準備；肌內注射進針的角度和深度分別是多少；獨立操作中遇到了哪些困難，怎樣解決；特殊人群（如小兒、過度消瘦病人等）如何進行注射；肌內注射、皮內注射、皮下注射有何不同。3、肌內注射過程中可能發生的情況：如何觀察用藥反應；如何對病人展開健康教育；怎樣才能減輕注射給病人帶來的痛苦；操作中可能會有哪些意外發生，如何解決。

2．實施任務

任務的組織實施又是任務提出后完成任務驅動教學法的重要環節，筆者的具體做法如下

（1）建立仿真性的教學情境

我校建成有豫健集團模擬醫院，我們在模擬病房中組織完成《基礎護理學》的教學

（2）進行分組

依據學生的學習態度和性格特點，將學生分為6組，每一小組6人，選擇小組中組織能力強的學生作為組長

（3）發布任務

將課前依據教學目標設計好的教學任務作為核心內容布置給學生，然后讓學生觀看臨床實際的操作影像，讓學生分析完成任務的實際價值，一方面促使學生建立學以致用的學習理念，另一方面提高學生的參與感從而增強對任務的認可度。

（4）自主合作學習

由小組組長負責組織本小組的學習任務，學生在實際操作中共同協商掌握關鍵操作原則，完成任務。在操作規則的框架下，允許學生組元間開展充分的探討交流，共同協商更合理、更先進、更實用的方法。通過組員之間的不同觀點的碰撞，能夠加深學生對任務問題的理解，而且還能夠相互修正和補充，培養學生的發散性思維。在實際教學活動中，教學在課堂中主要負責巡查，及時發現各組的問題，并進行及時的結局，保證教學進度的進行。

（5）解決問題

各小組匯報本組完成任務的方法和探討的結果，讓學生在組與組的交流中取長補短，進一步的去比較，去思考，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，另外還鍛煉了學生的口語表達能力，教師在補充說明時，對于有創新性的學生進行鼓勵和表揚，鼓勵學生開拓思路，不拘于書本上的知識。最后由教師進行現場示教，讓學生從老師的示教過程中找出自己問題的所在，在核心原則框架下，提出最優化解決方案。

（6）鞏固練習

熟能生巧，分組進行技能熟練度的練習，周末和晚間開放實訓室，由組長負責課余時間實訓室的管理，一方面讓學生能夠充分利用自己的課余時間進行練習，鞏固自己的學習陳果，另一方面還可以加強實訓室的利用度，充分發揮教學條件的優勢。

3．建立過程化評價體系

傳統的評價體系更側重于對學習結果進行單一的評價，雖然操作方式簡單，但是對于中間存在的問題難以把控，在任務驅動教學法中，筆者采用過程化評價加學習結果評價相結合的評價方法。過程化評價由學生的自我評價、小組互相評價、教師過程檢查評價三部分組成。教師過程檢查評價是主體、自我評價和小組互相評價是兩翼；教師過程檢查評價是對學生能力的客觀評價，重點關注的是學生的學習過程、學生的參與度，最重要的是培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力；自我評價是學生參考評價標準對自己逐項進行的評定，評定結果以書面形式寫在實驗報告之上，不要求長短，但要求實事求是，通過自我評價，學生更好的了解反思自己對知識的掌握狀況，加深了對技能的掌握；小組評價是學習小組之間的相互評價，同樣也起到客觀檢查的作用，小組互評讓每個小組都觀摩其余小組是如何完成任務，重點在于開拓學生的學習思路，達到百花爭艷的效果，這樣才能更好的培養學生的創新性思維。盡管過程評價操作不易，但是只要用心去做就會非常有效。

三、任務驅動教學法的效果

1．任務驅動教學法調動了學生的學習積極性

在任務驅動教學過程中，學生是課堂的主體，教師不再是滿堂灌的填鴨式教學，讓學生充分的發揮學習的主動性和積極性，學生樂于去學，好于去學，學生在仿真情景中能夠進行積極的思考、溝通和實踐。完成任務不是主要目的，目的是為了培養獨立思考、解決分析問題的能力。

2. 任務驅動教學法實現了教學的直觀性表達

傳統的教學過程中通常是由引入課堂、提出概念、舉例說明的順序進行；任務驅動教學法則是更直觀的表達了教學內容，使學生觀察現象，產生感性認識，再通過分析完成任務，實現了對概念的理性認識，這符合馬克思主義哲學認識的一般規律，由感性升華到理性，再去指導實踐。

3．任務驅動教學法提高了對教師的要求

教師是教學的核心，教學過程好比是行軍打仗，教師是將軍，學生是士兵，教師的指揮直接決定了整個戰局，因此任務化教學對教師提出了更高的要求，教師應該發揮教研室的作用，課前集體備課共同研討教材內容，明確教學目標，熟悉教學的重難點，從而設計出更合理的教學任務，在任務的實施過程中，學生可能會出現或者提出許多問題，因此教研室教師應該對可能出現的問題進行預先考慮，根據學生特點和課程目標去設計任務，嚴密組織教學、引導教學過程。為學生事先做好部署，明確目標，發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，主動學習，積極學習。

四、任務教學法過程中的問題和解決方法

1．教學進度的把握

因為任務驅動教學法是學生的自主協作學習，經常會出現各小組進度不一的現象，因此教師就更應該及時的把握進度，及時的給與指導。

2．課程紀律問題

任務驅動教學法中學生的學習積極性非常的高，教學過程主要是以探討、交流為主，課堂氛圍活躍，但難免會有學生做出與本次學習任務無關的事情，因此，教師的課堂管理任務加重，對出現問題的學生及時的提醒和評價制約。

3. 過程評價方式操作難

相應的評價標準的制定有一定的困難，另外考慮到教學進度問題，現階段只能抓大放小，不能面面俱到，評價的信度和效度有待于進一步的研究。

結語

任務驅動教學法是建立在建構主義基礎上的一種現代教育方法，以人為本，隨著時代的發展，教師必需改變傳統的教學方法，采用任務驅動教學法，目標更明確，學生更主動，以學生為主體，引導學生進行獨立思考。通過任務驅動的情景化，實現了良好的師生互動，能夠為學生提高更大的發揮空間，培養學生的創新性，最重要以任務為驅動，培養學生分析問題、解決問題的能力。

[1]李云凱,王君華.微信公眾平臺在基礎護理學輔助教學中的應用[J].繼續醫學教育,2015,(9):15-16. DOI:10.3969/j.issn.1004-6763.2015.09.010.

[2]周西云,閆益,孫鵬飛.任務驅動教學法實施過程與方法探究[J].課程教育研究（新教師教學）,2014,(7):294-294. DOI:10.3969/j.issn.2095-3089.2014.07.289.

[3]姜瑩潔,王慶華,王偉.任務驅動教學法在《基礎護理學》實驗操作中的應用[J].齊魯護理雜志,2016,(13):113-115. DOI:10.3969/j.issn.1006-7256.2016.13.057.