利用繪本開展習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及策略

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附小學(xué) 陜西延安 716000）

一、利用繪本開展習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用繪本開展習(xí)作教學(xué)，是對(duì)習(xí)作教學(xué)的一種新探索，它具有的優(yōu)勢(shì)是明顯的，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1．繪本語言簡(jiǎn)潔，文風(fēng)輕快

作者往往通過極少的文字來表達(dá)一個(gè)完整的故事，其中的情節(jié)生動(dòng)而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經(jīng)歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、把握住寫作脈絡(luò)的表現(xiàn)手法，正是寫好作文的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨(dú)特的文字魅力，可以模仿它的表達(dá)方式方法，對(duì)于寫作的進(jìn)步大有好處。

2．繪本圖畫精美，富有張力

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點(diǎn)，它能使孩子在閱讀的時(shí)候能夠更為精確地理解和把握文字的內(nèi)涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調(diào)濃烈，房子內(nèi)部的擺設(shè)是暖暖的色調(diào)，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點(diǎn)綴在村間鄉(xiāng)野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3．繪本圖文互見，易于理解

繪本圖文并茂，圖與文相互補(bǔ)充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時(shí)候能夠加深記憶和理解，對(duì)于故事的認(rèn)識(shí)能夠更加深刻。孩子在看繪本的時(shí)候，往往比看普通的文字讀物更加認(rèn)真，在讀學(xué)的過程中往往能夠更好地體會(huì)故事的內(nèi)涵。在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時(shí)候生長(zhǎng)在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時(shí)候這種愛的體驗(yàn)。

二、利用繪本開展寫作教學(xué)的策略

1．借助畫面，描寫情境

繪本的每一幅畫都為我們展現(xiàn)了美好的故事情境。翻開《花婆婆》，與其是徜徉在優(yōu)美的文字中，不如說是游弋在色彩的旋律中：花婆婆生活在海邊，蔚藍(lán)的大海，一群海鷗在天上自由自在地飛翔。年輕的花婆婆佇立海邊，遙望水天相連的地方。整個(gè)畫面顯得那么柔和，美好的意蘊(yùn)散發(fā)在這充滿墨香的畫面中。

面對(duì)這幅畫，首先讓學(xué)生觀察畫面有什么，接著就問學(xué)生：“看著這樣的畫面，你有什么樣的感覺？”大多數(shù)學(xué)生只會(huì)籠統(tǒng)地說，感覺畫面很美。這時(shí)我就追問：“美，美在哪里呢？”有的同學(xué)說，我覺得花婆婆穿的衣服很漂亮；有的同學(xué)說，我覺得大海邊的每樣?xùn)|西都很美；有的同學(xué)說得更好，我覺得畫面給人很安靜的感覺……這樣，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就很清楚這幅畫可以來描寫哪些事物。同時(shí)，光把這些事物描寫具體美麗還不夠，還要寫出一種意境，這時(shí)候就可以把對(duì)畫面的感覺加進(jìn)去，真正做到定影與抒懷自然地結(jié)合。于是，學(xué)生用自己的筆讓一個(gè)年輕的花婆婆躍然紙上，讓充滿熱帶海洋風(fēng)迎面撲來。

2．補(bǔ)充對(duì)話，豐富情境

學(xué)生在作文中寫對(duì)話最大的一個(gè)毛病，就是對(duì)話干巴巴的，你一句，我一句，為說話而說話。究其原因，學(xué)生未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，沒有把人物應(yīng)該具備的感覺，用自己的筆一一再現(xiàn)。繪本直觀而感性的情境表達(dá)，更容易激發(fā)學(xué)生去理解和想象，為對(duì)話寫作教學(xué)提供了很好的資源。

在《花婆婆》中，愛麗絲和爺爺?shù)膶?duì)話文字凝練，除了傳遞了祖孫之間的濃濃的親情，更是蘊(yùn)含著深刻的人生意義。在教學(xué)中，我讓學(xué)生再讀一讀，思考怎樣才能寫得更加具體。學(xué)生說還可以加上一些提示語，可以把小愛麗絲和爺爺?shù)谋砬椤?dòng)作、語氣寫得再詳細(xì)一點(diǎn)。

除了人物對(duì)話，還有一種對(duì)話來自人物的內(nèi)心，是人物自己與自己的對(duì)話，也需要我們來傾聽，來充實(shí)。當(dāng)老年愛麗絲因?yàn)楸巢康膫郏荒芴稍诖采希高^窗戶看外面的世界時(shí)，她的心潮是怎樣在澎湃？當(dāng)她看見去年無心撒下的魯冰花種子，已經(jīng)讓漫山遍野都姹紫嫣紅的時(shí)候，她的心情又會(huì)是怎樣的激動(dòng)？當(dāng)她心平氣和地將自己的故事講給那個(gè)如自己一般天真的女孩時(shí)，她的內(nèi)心又會(huì)有怎樣的聲音？……這些都是心理描寫最好的素材，可以讓學(xué)生有選擇地去想象，去描摹。

3．發(fā)揮想象，傳達(dá)情感

繪本凝練的語言給我們以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓我們的想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以讓學(xué)生的想象一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)散開去，將繪本的畫面鋪陳開去，豐富文字與圖畫的內(nèi)涵。

比如，在《花婆婆》中，花婆婆在將種子灑滿地，遍地都開滿了鮮艷的魯冰花，圖畫上的孩子、農(nóng)民都不約而同地看著花婆婆的舉動(dòng)。畫面的遠(yuǎn)處肯定有一個(gè)村莊，村莊里的人一天勞碌下來，回到家中，一定會(huì)相互交流勞作時(shí)的所見所聞。這里就可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，以旁觀者的視角，把花婆婆灑花種的場(chǎng)景以及周圍人的反應(yīng)詳細(xì)地描述下來。這樣寫出來的文章，既沒有脫離繪本故事，又充滿著合理想象，反映著作者自己的個(gè)性和特色。

結(jié)語

寫作教學(xué)，離不開閱讀。一本本繪本、一個(gè)個(gè)故事都是一位位作家偉大的、了不起的創(chuàng)作。教師可以巧妙運(yùn)用繪本閱讀點(diǎn)亮寫作教學(xué)的課堂，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作財(cái)富，從而為創(chuàng)意性寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們創(chuàng)作出屬于自己的“小寶寶”（作品），讓學(xué)生們善于寫作、樂于寫作。