游戲教學用于培智語文教學的實踐探析

（大連市普蘭店區特殊教育中心 遼寧大連 116222）

游戲教學是培智學校重要的教學模式之一，通過形式豐富的游戲環節，激發學生的學習興趣，促使學生與教師之間建立良好的師生關系。在培智語文教學中合理運行游戲模式，滿足不同智力水平學生的能力發展需求，提升語文教學水平。

一、游戲教學用于培智語文教學的重要性

其一，游戲教學適用于培智學校學生特點。培智學校學生智力水平較低，一般10-16歲的學生，其智力僅能達到普通學生3至6歲的水平，因此，培智語文教學難度較高，而通過游戲環節，學生參與性較強，其教學效果較高。另外，由于學生的思維能力和分析能力水平較低，學生對事物的好奇心較弱，只有在游戲中才能激發學生的學習興趣，從而保障課堂教學質量[1]。其二，游戲教學符合培智學校教學的內容。培智學校語文教學內容以拼音、識字、短句為主，教材中多采用圖文并茂的形式。針對這一現狀，采用游戲教學具有極高的優勢，通過簡單的教學游戲，將教學內容形象化展現出來，進而加深學生對教學內容的印象，促使學生在開放、愉悅的游戲氛圍中開展學習活動。

二、游戲教學用于培智語文教學的方法

1．培智語文應用情景游戲教學

在教學中不難發現，智障人士對事物的形象認識水平遠超出于抽象認識，因此，在培智語文教學之中，教師應充分利用學生這一特點，加強課堂教學的形象性，以提升學生的學習水平。另外，在游戲教學中加入趣味化因素，能夠吸引學生的注意力，從而將學生引入到教師構建的教學情境之中，使學生自主參與到教學活動中，進而培養學生對事物的感知能力和認識能力。其一，培智語文教學生活情境游戲方面。與普通學校相比，培智學校更為注重學生的生活能力培養，這一點可從培智學校的課程設計中體現出來[2]。在語文教學之中，教師應牢記培智語文教學服務于學生的生活，因此，在教學游戲設計時，教師應將生活化元素引入到教學之中，不僅吸引學生的注意力，同時也有助于學生提升知識的理解程度。例如，在《認識水果》教學之中，教師可通過游戲導入教學，組織學生開展買水果游戲，這一課程要求學生主要認識蘋果、香蕉、橘子和梨，教師在課前準備上述四種水果的教學模型，在這一游戲中，一部分學生扮演水果攤老板，另一部分學生扮演顧客，教師引導學生采用“這是……”和“這是……顏色的”句式來進行對話。由于買水果這一情境與學生的生活相一致，因此游戲環節效果較好，學生不僅能夠自主運用上述句式對話，同時也認真觀察其他學生的游戲過程。通過這一生活化游戲活動，學生學習積極性較高，并直接導入到后續的教學之中。

其二，培智語文教學音樂情境游戲方面。在培智學生教學之中，往往會采用多重感官刺激學生，以使學生能夠構建對事物的完整認知，其中音樂作為學生聽覺刺激的重要方式，在語文教學中應予以重視[3]。語文教師可根據教學內容，尋找能夠作為學生聽覺刺激的音樂，從而轉變學生感覺能力較弱的現狀，促使學生在學習中運用多種感官，不僅能提升語文教學效果，同時也有助于學生各項感官能力的發展。例如，在學習“浪花”詞匯時，教師可為學生準備多種音頻，其中包括動物叫聲、海浪聲、嘈雜人聲、機械聲等等，引導學生在聽上述音頻的同時，認出浪花相應的聲音。通過此種音樂情境類教學模式，不斷加強學生的感官訓練，促使學生將詞匯與聲音產生聯系，進而真正了解到所學詞匯的含義。

2．培智語文應用操作游戲教學

培智學校學生對事物的好奇心異于同齡人，大部分學生對事物好奇心和專注力水平較低，為了激發學生的學習興趣，教師應增強語文游戲教學的操作性與互動性，以幫助學生通過游戲獲取知識。其一，你畫我猜。猜謎語是兒童喜聞樂見的活動，但由于智障兒童的特殊性，其抽象性思維能力較低，很難像普通學生一樣參與到猜謎語活動之中[4]。你畫我猜游戲能夠彌補這一缺陷，學生通過圖畫這一直觀的形式，猜測其中的含義，這一形式效果較好，對于培智學校學生認知事物能力培養起到關鍵作用。例如，在“認識動物”教學之中，教師可在黑板上畫常見動物的簡筆畫圖案，引導學生猜測這一動物的名稱，并在繪畫過程中突出該動物的特征。諸如，牛、兔、老虎、大象等等，將其特征重點表現出來，幫助學生認出該動物。通過這一方式，不僅能激發學生的學習興趣，同時也達成教學目標，使學生建立動物名稱與特征之間的關聯性認知。

其二，拼接游戲。在培智語文教學之中，難點在于學生聯想能力缺失，智障學生能難像普通學生一樣具備舉一反三的能力，針對這一問題，教師應加強學生的想象力與記憶力培養，通過具有趣味性的教學游戲，訓練學生對事物的分析能力，從而使學生建立不同事物之間的關聯能力。例如，組織學生開展文字拼接游戲，針對不同智力情況的學生，為其準備不同的句子卡片，包括形容詞卡片和名詞卡片，其中，形容詞卡片包括“黃澄澄的”、“藍藍的”、“慈祥的”、“可愛的”等等，名詞卡片多為學生生活中常見的事物，如“橘子”、“天空”、“媽媽”、“小狗”等等，要求學生將形容詞與名詞拼接在一起，進而形成合理的詞匯短語。通過這一形式，幫助學生了解事物之間的關系，并能夠產生基本的聯想和分析習慣。另外，由于學生之間個體差異情況較大，教師應根據學生智力差異情況，為學生提供難度水平不同的拼接卡片，以培養學生整體認知能力[5]。

結語

綜上所述，鑒于智障學生的特殊性，培智語文教學多采用游戲模式，在教學過程中，教師應從學生實際情況出發，為學生設計與其能力相適應的教學游戲環節，加強師生、生生之間的交流，從而培養學生的認知能力和綜合能力，促進學生綜合素質的發展。

[1]劉爽.游戲教學用于培智語文教學的實踐探究[J].中國校外教育（上旬刊）,2016(9):61-62.

[2]牛振青.寓教于樂,學有所得——游戲在培智學校生活語文教學中運用的個案研究[J].情感讀本,2016(32):55-56.

[3]李茜.淺談游戲化教學在培智語文課堂上的應用[J].速讀（中旬）,2017(2):9.

[4]朱莉莉.游戲教學在語文培智教學中的應用研究[J].成才之路,2016(17):39-39.

[5]楊忠曉.培智語文課堂上游戲教學的探索 ——《一二三》說課設計[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2017(2):158,167.