分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的滲透路徑

（上林縣城關(guān)中學(xué) 廣西南寧 530000）

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育領(lǐng)域開展的如火如荼，給傳統(tǒng)教育思想和教育理念帶來的沖擊和挑戰(zhàn)十分明顯。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不愿意進(jìn)行任何形勢的改革和創(chuàng)新。在新形勢下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1．教師素質(zhì)參差不齊，高低不一

縱觀現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)的問題成為了制約教學(xué)活動發(fā)展的瓶頸因素之一。特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，高中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)更是令人堪憂。一部分的教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作完全屬于“趕鴨子上架”形，對于教學(xué)的內(nèi)涵和外延都不甚了解，完全憑借個人想象開展教學(xué)活動。在這樣的背景之下，整個的教學(xué)活動味同嚼蠟，就更別提在教學(xué)中滲透問題教學(xué)法。另一方面，還有部分教師確實是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是畢業(yè)之后的他們立即走上了工作崗位，根本沒有時間和精力進(jìn)行知識的更新?lián)Q代。[1]

2．學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終缺乏興趣

在高中課堂教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是一門十分具有難度的學(xué)科之一，不少的學(xué)生對于數(shù)學(xué)具有天生的“畏懼感”，就更別說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有持久的興趣了。正所謂“興趣是最好的老師”，試想一下在沒有興趣的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多么的枯燥乏味。同樣，缺乏興趣的支撐，教師任何新方法、新理念的貫徹和落實都顯得十分的捉襟見肘。[2]

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，問題教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師的地位始終高高在上不容撼動。教師負(fù)責(zé)“大講特講”，學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)“收錄機(jī)”進(jìn)行單一的聽和記錄而已。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了一種機(jī)械重復(fù)。

第二，問題教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生學(xué)會良好的溝通交流方式。在問題教學(xué)法的過程中，教師和學(xué)生之間的溝通交流頻率空前增加，學(xué)生也擁有了與教師同等級別的發(fā)言權(quán)，面對一個問題，教師和學(xué)生可以爭論的“面紅耳赤”，也可以喜氣洋洋的“握手言和”。在問題教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生對于教師不再只有敬畏和懼怕，這對于學(xué)生的未來成長而言可謂是意義重大。[3]

第三，問題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。學(xué)生在不斷摸索問題、探索問題的過程中實現(xiàn)思維的跨越式發(fā)展。在問題教學(xué)法的開展實施過程中，學(xué)生看待問題、認(rèn)識問題、思考問題的途徑變得與眾不同，最終得到的結(jié)果自然就不一樣。在不一樣的觀點(diǎn)碰撞和交流的過程中，學(xué)生重新進(jìn)行認(rèn)識，思考的維度也變得十分寬泛。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法的策略

1．站在學(xué)生層面上進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

每一項學(xué)習(xí)過程都是一個由淺入深、由具體到詳細(xì)的過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法就是一個學(xué)習(xí)程度由易到難的“演變”，學(xué)生利用已學(xué)的知識作為“墊腳石”，通過相互的結(jié)合和轉(zhuǎn)化找到知識之間的結(jié)合點(diǎn)，最終創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實際情況相符合的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題教學(xué)法的第一步，通過情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生的心中形成脈絡(luò)清晰的知識構(gòu)架，學(xué)習(xí)過程舉一反三，“牽一發(fā)而動全身”，知識的靈活性和關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)無疑。

例如，教師在進(jìn)行“冪函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候就大可不必開門見山的將“冪函數(shù)”搬出來。而是從學(xué)生熟悉的函數(shù)知識切入，為學(xué)生構(gòu)建其熟悉的問題情境，通過“以舊帶新”的方式引入冪函數(shù)的相關(guān)概念和運(yùn)用。很顯然，這就是一個利用問題教學(xué)法導(dǎo)入新知識的典型案例之一，通過問題情境的層層引導(dǎo)，繁冗難懂的知識被層層抽絲剝繭，學(xué)生理解和接受起來也變得輕而易舉。

2．在實際生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合的過程中實施問題教學(xué)

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系變得越來越緊密。因此，高中數(shù)學(xué)教師要想更好的在教學(xué)中滲透問題教學(xué)法，“主動與生活站在同一條戰(zhàn)線”上無疑是一個最為上佳的選擇。高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，不少的學(xué)生都不自覺的“望而生畏”，教師利用已知知識作為“引子”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會問題教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，并與生活實現(xiàn)“無縫對接”。

例如，教師在進(jìn)行《統(tǒng)計》這一章節(jié)中《隨機(jī)抽樣》這一單元內(nèi)容的時候就可以為學(xué)生引入身臨其境的生活氛圍。廣告是現(xiàn)如今學(xué)生司空見慣的一種商品宣傳方式，但是廣告中數(shù)據(jù)的可靠性又有怎么樣呢？在這樣的問題情境引導(dǎo)之下，學(xué)生對于隨機(jī)抽樣的理解變得十分透徹，原先晦澀難懂的知識一下子變得“撥開云開見日出”。

3．靈活運(yùn)用問題教學(xué)法開展相應(yīng)的教學(xué)活動

不少的高中數(shù)學(xué)教師在開展問題教學(xué)法的過程中容易犯下故步自封、生搬硬套的錯誤。因此，如何巧妙靈活的使用問題教學(xué)法是每個教師應(yīng)該在教學(xué)中攻克的難點(diǎn)問題。每個教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況，因材施教，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出及時的調(diào)整。問題教學(xué)法并不意味著一層不變，學(xué)生不同的問題回答完全可以催生出不一樣的問題設(shè)置等，這些都是需要教師在臨場做出及時的判斷和反應(yīng)。[4]

例如，教師在進(jìn)行立體幾何相關(guān)知識教學(xué)的時候一般都會對以往平面幾何的知識進(jìn)行回顧。在這個回顧過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都存在諸多的障礙或者是問題，那么就可以適當(dāng)延長基礎(chǔ)知識的回顧時間，而如果大部分學(xué)生掌握的效果均不錯的話，那么就可以進(jìn)行靈活取舍，順利過渡。在問題教學(xué)法開展的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生嘗試著自行解決問題，并給予順利解決問題的學(xué)生大大的“贊揚(yáng)”。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問題教學(xué)法的過程任重而道遠(yuǎn)，每一個高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中深刻領(lǐng)會問題教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，將具體的教學(xué)行為落實到每一步的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在一個循序漸進(jìn)、潛移默化的狀態(tài)之下熟悉問題教學(xué)法、了解問題教學(xué)法，愛上問題教學(xué)法。

[1]王小云. 問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,(12):70.

[2]申明竹. 問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實踐與感悟[J]. 考試周刊,2017,(94):120.

[3]岳新敏. 問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與感悟[J]. 新校園(中旬),2017,(09):79.

[4]劉勝國. 問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界(中旬),2017,(09):7.