初探在英語“四學課堂”模式中培養學生的自主學習能力

盧學會 董海燕 王麗敏

（1.遼源市燈塔中學 吉林遼源 136609；2．吉林省遼源市第三中學 吉林遼源 136200）

依據遼源市教育的發展性要求：學生的主體性發展、教師的專業性發展、學校的特色發展。每所學校為了尋求更加適合自己的教學改革之路，都在千方百計的去探求提升教學的方法，我們學校也不例外，摸索出了一套適合我們農村中學的教學模式，即“四學”教學模式。經過幾年的實驗。我感覺英語教學用此模式授課，很大程度上提高了學生的自主學習能力，這對于農村孩子來說就是不小的挑戰。也真正把課堂還給了學生，教學成績也明顯提高。

我校英語組的教學理念就是先學后教，以學定教，從培養學生自主性學習能力，從而有效提高課堂教學的質量。英語課堂教學模式：“學生自學——學生互學——教師導學——驗收學習”，真正為學生的主動發展奠定基礎。本文我只針對其中培養學生自主學習能力的前兩部分做一下重點闡述。

首先在英語四學教學模式中，必須讓學生養成良好的自主學習習慣，以此來培養學生的自主學習能力。[1]

面對新課程，我們必須牢記“先生的責任不在于教，而在教學生學”（陶行知語）。應該改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。培養學生自主學習的能力要從培養學生的行為習慣入手，也就是培養學生課前自主預習的習慣。基于此，教師提前發預習提綱，讓學生課前自學有個依托，目的是培養學生自主性學習能力。課前學生依據自學提綱主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有更多時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、并根據自學內容在小組討論時有問題可問，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。這種教學方式表面看教師在課上講解少了，其時在課前的備課方面加大了教師的備課量，因為教師根據教學內容擬定預習提綱，例如我在講解人教版Unit8 Why don’t you get her a scarf?SectionAP60-61自學提綱設計為1、預習P60-61單詞及詞組，對重點詞匯要求四會。2、掌握表示建議的句型及評論。3、掌握下列日常用語：What should I get my sister?Why don’t you get her a camera?等。為了擴展學生們的知識量，我們又增加了知識拓展這一環節，使學生在預習本節的基礎上，擴展一些相關知識點，然后設計一些自學檢測，目的是學生自己檢查預習程度。這樣通過自學，培養學生學會如何看書，怎樣看書的方法，達到學生自主學習的目的。在教師講課前，學生自己就能解決大部分教學內容。通過課前自學這一環節，培養學生自讀、自思、自問、自答的能力，讓學生通過自學拿到這把金鑰匙去開啟知識的大門，從而尋找解決問題的方法。也逐漸培養了學生的自主學習能力。這也是我校英語四學模式教學中的自學環節。

其次，在我校的英語四學教學中，小組討論-互學，也能在一定程度上培養學生自主學習能力。

組織學生參加討論，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，有益于鍛煉其語言表達能力。在交流中，教師能及時發現學生學習中存在的問題和困難，并根據具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養學生互助配合，集體協作的團隊意識。例如在我校的英語教學中，在組長的帶領下進行小組內互學，培養學生主動性學習和交流的能力。在課堂教學中，把學生6個人分成一個學習小組，配一個英語學習較好的學生當學習組長，使組內學生在自覺的基礎上，在學習組長的帶領下，根據自學提綱和自學檢測題小組內進行交流互學，學生充分參與學習過程，互動中學會新知，解決自學過程中不能解決的問題，知道其中的道理；此時教師應該走入學生當中傾聽各組的解決問題的情況，對于組內不能解決的問題，教師只是起著引導作用，不要急于給予答案，然后把小組內不能解決的問題，拿到小組間再次交流互學，解決疑難，這樣的生生之間的多向交流，讓學生形成主動的學習意識和能力，達到了學生的主動性學習目的。教師可以根據學生們提出問題的難易度進行從簡到難的梳理，便于下一步的導學設計。這種學生互學和組間交流是學生真正掌握了所學知識，培養學生的創造性學習方式，達到由被動到主動的轉變。學生之間的合作交流有利于學生合作精神的培養和個體經驗的交流。在互學這一環節中進一步提高了學生的自主學習能力。[2]

最后，適時的表揚可以增加學生的自信，更大程度地保護了學生學習積極性，也為提高學生的自主學習能力，增強信心。

據專家統計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源于學生時代培養自主學習的能力。后進生的自主學習的困難要比優等生大得多，心理壓力大，學習英語的自信心不足，學習負擔顯得重，學習依賴性強。而適時的表揚也能提高他們學習英語的積極性和主動性，也能增強他們學習自信心。[3]

總之，初中英語課堂教學中培養學生的自主學習能力是新課改背景下素質教育理念的具體展現，它充滿挑戰，呼喚智慧。在具體的教學實踐中，如何更為恰當地在課堂教學中培養學生的自主學習能力，把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。我們的四學模式總體來說給了學生極大的自主學習的時間和空間，真正讓學生成為學習的主人，但也要我們繼續探索，以便使我們英語組的四學模式更能為我們的英語教學服好務。

[1]《國家基礎教育英語課程標準(3-12年級)》(實驗稿)

[2]《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》教育部英語課程標準研制工作組.

[3]《新目標英語》簡介人民教育出版社.