淺析戰爭史在高中歷史教學中的重要性

（陜西師范大學歷史文化學院 陜西西安 710119）

隨著新課程改革的不斷推進，我國高中歷史教科書無論在編寫體例、史料選取，還是緊跟學術動態、多元史觀運用都取得豐碩成果。戰爭作為人類一種特殊的交流方式，帶來血腥殘忍的同時打破了世界封閉的局面，客觀上促進文明的交流和碰撞。特別是近代以來，列強對中華民族發動多場侵略戰爭，打碎了大清王朝“天朝上國”的美夢，中華民族受到列強的欺辱，置之死地而后生，喚醒了東方這條沉睡的雄獅。戰爭的作用就像一把雙刃劍，刺痛你的同時，又刺醒你。[1]

一、高中戰爭史教學問題

筆者對高中戰爭史教學面臨的問題從教師和學生兩方面進行分析。

1．教師作為教學活動的主導者，教師依據課標處理戰爭史內容時，要增添人文主義情懷和利于學生長期發展的歷史內容。

教師應該依據歷史課標分清教學重難點，對戰爭進行講述，尤其是近代戰爭。實際教學情況中，迫于應試考試的壓力，教師確實是依據課標進行知識講解的，但是也僅僅是講解重點知識點，對于戰爭的爆發過程，以及戰爭中犧牲的英雄人物一筆帶過。縱觀歷史考試大綱，戰爭史教學在高中歷史教學中的地位與影響并不突出，具體到某一節課堂之中，歷史教師的首要任務是講述完成戰爭史實即知識目標，因此在教學重點便是戰爭史實。生硬冷冰的歷史知識傳達給學生的僅僅是歷史名詞，歷史教育的最終目標是為了培養關注人類歷史命運和世界歷史發展的世界公民。[2]

除此之外，歷史教師有意識地重視戰爭對學生情感的激發，在進行一節戰爭史的教學設計過程中，教師自身的情感價值觀就會不由自主地體現在設計中。在教學過程中學生就會被教師個人的情感價值觀所帶動。因此，在復雜多變的教學環境中，學生并未養成自己對歷史戰爭真正地認識和理解，而是通過教師的在教學過程中講述的歷史史實和教師個人對戰爭的看法和觀點得到的體驗，是一種間接經驗，具有局限性和片面性。在傳統的高中戰爭史教學過程中，基本是按照戰爭發生的歷史順序逐步進行教學，過于關注戰爭中的重大事件和和英雄人物，對戰爭的焦點集中在宏觀層面的講解，對戰爭中所涌現出的無數英雄人物進行歌頌和贊揚，而對于歷史戰爭的細節以及普通小人物的人生經歷關注過少，但歷史正是通過這些普通小人物才能展現出來。他們貼近我們的現實生活，在戰爭中的遇到的悲慘經歷才更能夠激發我們反對戰爭、珍視和平的情感，也才更能夠從內心深處引起情感共鳴，對培養學生正確的戰爭觀和良好的歷史思維習慣起引導作用。

2．學生作為學習活動的主體，要發揮自我的主觀能動性，對戰爭進行深層次的思考，注重自我歷史意識的培養。

高中生對于戰爭的關注更多集中在眾多有趣的歷史現象之上，對戰爭的認識非常表象，片面。高中歷史教育之所以把戰爭史作為歷史教學的一個門類，不僅僅是讓學生了解戰爭這段慘烈歷史，更是加深學生思考戰爭背后的歷史意義，給人類和社會的啟示，以免重蹈戰爭覆轍。學生過于關注歷史表象，其中一個重要原因是學生深受教師價值觀的引導，教師教學呈現方式對培養學生的歷史鑒別能力有十分重要的影響。

高中歷史教學與初中歷史教學之間存在很大的差異，初中學生由于自身年齡和心理特點，教師在學生中具有很高的威信，特別是善于講述戰爭故事的教師，深受學生喜愛。教師對戰爭慘狀的講述越是激烈，就越能激起學生對戰爭的盲目崇拜，對戰爭英雄人物的狂熱追求，從而忽視戰爭所帶來的殘酷代價。學生在心里留下的不是對戰爭中死者的同情和憐憫、對社會凋敝景象的擔憂以及貧困人民的繼續掙扎的無奈。高中生與初中生相比起來，無論是在心理成熟度，還是真假鑒別能力等方面都占有優勢。初中生對于戰爭的歷史感知渠道與高中生相比較為單一，視覺感知是主要的方式。高中生可以通過更多的歷史史料，影視資料，教師講解等方式對歷史進行深入思考，揭示歷史現象背后隱藏的歷史真相。戰爭由于自身存在的特殊性，加上教師講解方式的差異性，使得戰爭史在高中歷史教學中傳達的歷史價值和意義發生變性與扭曲。[3]

二、戰爭史在高中歷史教學中的重要意義

戰爭史涉及到的具體內容往往較為寬泛，不僅僅包括軍事和政治，與之有關的經濟和文化等都屬于戰爭史的范疇。除此之外，科技的發展變化與戰爭的勝利與否緊密相連。在高中歷史教學中，戰爭史內容尤其是中國近代史戰爭被編排在高一歷史必修1中，側重講解軍事與政治，但無論對何種類型歷史知識的講解，都不可避免地接觸到與戰爭史相關的知識。和平與戰爭一直以來就是世界的永恒主題，縱使在和平為主旋律的今天，戰爭依然沒有離我們遠去，戰爭史的學習依然具有重要的意義。

1．戰爭史在人類發展歷程中的重要意義

在人類社會的漫長演進過程中，從一定程度上將，在生產力落后的時代戰爭是推動歷史前進的主要方式。戰爭在摧毀落后的生產方式與重塑先進的上層建筑過程中，發揮了它獨特而強大的摧毀力量。從人類社會的出現到如今世界的高度繁榮，戰爭如影隨形，不曾缺席。一直以來，戰爭和文明緊密相隨。一方面，戰爭的爆發導致世界動蕩不安，嚴重威脅人類的生存與發展；另一方面，戰爭又充當人類社會演進與發展的催化劑和強心針，它既是災難的代名詞，又是文明的塑造者。人類社會的演進經歷了不計其數的戰爭，我們很難使用一個具體卻又精確的數字統計出來。隨著時代的不斷發展，生產力的持續進步，人類物質與文明精神文明的不斷翻新，戰爭表現出來的方式、形式、手段、觀念等無不發生深刻的變化，戰爭的影響和效應也發生改變。約翰·基根在《戰爭史》一書中認為“一切文明都（部分地）植根于其戰爭締造”這一前提出發，探究并輝煌地表述了在長達2000年多年里世界許多不同社會和民族進行的戰爭的內在涵義、動機和方式。無論是在冷兵器時代，還是在現代化武器的今天，國家競爭之間的競爭從來都是遵循“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的規則，只有弱肉強食，適者生存。在滔滔的歷史長河里，世界局勢風云變幻，沒有一個國家能在戰爭的硝煙中獨善其身，也避免不了在戰爭中你爭我奪。

從古至今，有關戰爭史的文獻專著數不勝數，但不管哪種文獻專著都不能精確地表達出人們經歷的每一場戰爭留下的慘痛，撫平人們心靈的創傷。例如，罪惡的日本軍國主義法西斯對中國人民兇狠殘忍的冷血屠殺，瘋狂掠奪和破壞中國的物質財產，摧殘中國的文化遺產等，這些殘忍的暴行使中華民族都是傷痕累累，生靈涂炭。戰爭帶來的消極影響從一開始就使人類社會對戰爭持討伐和譴責態度，但是一場戰爭的爆發，除了帶來人們眼睛所能看到的比如毀滅、破壞、等不好影響外，它往往孕育著新的機遇和希望，落后的制度與破滅的文明又會促使新制度與文明的重新確立，而且新確立的制度與文明往往是科學的，先進的，它不斷地將人類引向新的歷史軌道與生存空間，創造出一種與之前完全不相符的進步格局。每次戰爭的發生都會引起全人類的思考和反思，通過深刻的反省更新和完善新的上層建筑。人類社會無法完全規避戰爭，戰爭史也成為人類前進歷程中不可或缺的一個因素，始終與人類命運休戚與共。

2．戰爭史在高中歷史教學中的重要意義

第一，戰爭史與政治史相比更具情節性和故事性，對于學生歷史的興趣的激發具有不可替代的作用。高中戰爭史的教學形式可以是多種多樣，借助多媒體視頻、歷史人物故事、歷史圖片、歷史史料等多種教學素材對歷史進行講解。這種形式通俗易懂，妙趣橫生，對于學生歷史興趣的激發具有很大作用。戰爭爆發的背后是多重力量的沖突，背后蘊涵著錯綜復雜的利益交織，對戰爭遺留問題的影響往往需要從多重角度進行思考，與此同時，高中生具有很強的好奇心和求知欲，對歷史進行探索和挑戰更容易激發他們的學習興趣。

第二，在高中歷史教學中，戰爭史與其他歷史史實比較而言，具有獨特的歷史人文主義精神情懷。在對高中生進行人文主義教育，能夠促進學生公民意識的培養。在人類漫長的發展歷程中，戰爭與和平是世界的永恒話題，戰爭帶給人類帶來巨大傷痛同時，也客觀上推進人類文明的不斷前進。這中間必然包含豐富的人文主義和世界公民意識等精神。通過對戰爭進行多角度的反思，引發高中生對人性的關注，對戰爭的思考。[4]

第三，高中生通過對戰爭史的深入學習，能夠運用發展的眼光與思維看待當今世界日新月異的局勢。高中生通過對戰爭史的學習，能夠建立一種相對發展的思維模式，用進步、理性的觀點看待和分析事物的發展變化。戰爭史的學習將會潛移默化地影響和改變著高中生的思維方式，使他們能夠用不斷發展、變化的視角來觀察整世界風云變幻的復雜局勢。高中生處于心智正在形成的時期，戰爭史的學習對于學生價值觀的形成具有重要的指導作用，學習戰爭史不是為了讓學生了解戰爭場面的宏大，戰爭的殘酷，是為了培養學生同情弱者、熱愛和平，珍愛生命的情懷。

結語

戰爭史教學無論對教師的專業發展，還是學生的長期培養都具有不可替代的作用。當今我國高中歷史戰爭史教學遇到很多問題，對我國歷史教育的發展具有不利的影響。教師應該樹立的正確的戰爭史觀，學生要發揮主觀能動性培養自我歷史意識。總之，戰爭史在歷史教學中占據重要的地位，應該對戰爭史引起足夠的重視。

[1] [英]約翰·基根.戰爭史[M].上海:商務印書館,2010.

[2] 錢乘旦.世界現代史的主線是現代化[J].歷史教學，2001（2）.

[3] 朱煜.歷史教材學概論[M].南京：江蘇人民出版社，1999.

[4] Chris Hedge.War Is a Force That Gives Us Meaning[M].10-13.