分類招生背景下高職生心理健康教育課程改革的探索與實踐

（安徽城市管理職業學院 安徽省合肥市 230000）

2007年，教育部開始對高職院校實行自主招生的改革試點工作，2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求推進分類招考成為高職院校招生主渠道。分類招生的推進，使得目前的高職院校學生的生源主要分為兩類生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普高生，經過高中三年的系統學習，有一定的理論知識基礎和學習方法；二是通過通過自主招生招考的學生，其中不乏部分學生并未經歷過高三的系統學習。

在分類招生的背景下，如何依據學生的需求，改革傳統的心理健康教育模式，使其更能夠激發學生的學習興趣、調動學生的上課積極性，達到促進學生身心全面發展的目的，是具有十分重要的意義的。

一、高職學生的學習特點分析

依據目前高職院校的招生情況，高職生主要有兩類：一是通過普通高考招收的普高生，二是通過通過自主招生招考的學生。二者在學習上許多的共同點，具體有以下幾項：

1．學習動機不強。研究者發現，高職生普遍存在學習動機不高的情況，寧良強在臨沂職業學院中隨機抽取了493 名作為被試，用學習動機量表進行問卷調查，結果發現高職生學習能力整體趨于一般[1]。

2．學業倦怠嚴重。鄭榮奕和邢強采用問卷調查法，研究了高職生學習倦怠的特點。結果發現高職生學習倦怠現象較為嚴重，并且在性別和學習水平上存在顯著的差異性。高職生在情緒低落、行為回避、成就感低三個維度得分均大于3分，表現為成就感低＞行為回避＞情緒低落，成就感低這一維度最為突出[2]。

3．學習習慣不良。徐瓊霞對于高職生的學習習慣進行了專門的研究，在其研究中發現，高職生沒有養成良好的學習習慣，從調查數據上顯示，堅持預習和及時復習的學生比例較少；其次大部分高職生的作業與課堂筆記，應付性強；再次高職生比較滿足課內的學習，課外主動學習花的時間較少。[3]

兩類生源同時具有學習動機不強、學習倦怠嚴重、學習習慣不良的特點之外，還有特殊性。全國“統招統考”高考錄取的普高生，較多的學生存在自控能力較差，比較多地存在著學習動力不足、競爭意識不強、目標意識不清等問題；自主招生的考試，學生較普遍地存在著學習方法不當、態度不明、學習習慣不夠好、缺乏自律和自控能力。大部分高職院校執行的是“2+1”培養模式，即兩年在校學習加一年的頂崗實習，學生在校學習時間短，學習任務重，心理壓力大，心理問題日益突出。

二、高職院校心理健康教育課程現存問題

1．課程重視情況較低。相比于本科院校對于大學生心理健康課程的重視程度來說，高職院校課程建設進展緩慢，多數高職院已開設了心理健康必修課， 但仍缺乏系統的課程建設，多數還停留在講座和教育活動中。在課程安排上，相對其他公共課程，心理健康教育課的地位較低，開設的心理健康課程名稱也各不相同，安排在一年級、二年級或三年級授課的都有。從課時安排上來看，總體課時偏少，教師能傳授的知識量更少，教學內容缺乏標準規范和系統性。

2．師資力量薄弱。因高職院校建立較晚，普遍存在師資力量薄弱的情況，相對其他課程的師資，心理健康課程的師資更顯薄弱。主要存在問題是：專任教師數量不足、專職化和專業化程度不高。

3．教法缺乏靈活性。目前，在現有開設心理健康課程中，教學方法還是以課堂講授為主，教師講臺上說、學生座位上聽，偶爾有一些互動。 還有另一傾向就是因學生對心理健康基礎理論知識不感興趣， 教師就一點理論也不講，全部改為缺少理論支撐和現實分析的案例來吸引學生，這樣導致學生只看到表面的現象，對事物缺少深層理解與分析。

4．考核方式單一。目前多數高職院校對學生心理健康的考核，停留在課堂回答問題、 平時作業成績、期末筆試考試成績的綜合而成。這樣的考核不能全面激發學生學習心理健康知識的積極性和主動性，不能充分了解學生參與各類心理健康活動的自我體驗和感受。

根據學生的學習特點，結合目前高職生心理健康教育課程的存在問題，需要對大學生的心理健康課程進行改革。

三、高職生心理健康課程改革的實踐

1．課程目標的設定具體化。依據教育部對于該課程的要求結合我們院校學生的具體情況，以及學生的學習特點，我們按照教育部的要求，擬定課程目標。把課程的目標設定為三級目標：直接目標，即問題取向，減少非正常事件的發生；次級目標，即調整學生心態，讓學生學會自我調適，防止發生非正常事件；終極目標，即對大學生進行正面的、積極的情智教育，開發學生心理潛能，優化其個性品質，培養他們具有樂觀開朗、積極向上的個性，具有自我調控的能力、良好的適應能力、應對壓力及承受挫折的能力。

2．課程內容改革。為了上好大學生心理健康課程，我們每個學期會對學生的心理健康情況進行調研，同時擬定上課的模塊，根據調研發現調學生的主要問題集中在下列幾項：1.自我認識不清楚，多數同學自我認識不客觀，有自卑傾向；2.學習興趣不濃，2016年關于高職生的調查顯示，目前有71.2%的學生不喜歡傳統“教師講課、學生聽課”的授課方式，對學習沒有興趣；3.人際交往壓力大，多數同學對自己的人際交往能力不夠自信，敏感多疑，不知道如何和別人相處，主要體現在和寢室同學之間的矛盾較為突出；4.情感壓力無處釋放，他們的情緒處于動蕩時期，容易缺乏冷靜的思考；5.生活壓力無法擺脫，學院很大一部分高職生來自經濟不太好的家庭，有些同學承受著生活和精神上的雙重壓力，甚至有些同學因此產生自卑感，常常采取自閉、逃避的做法。因此在教學內容改革方面，教師根據學生的情況，按照各班級的實際選擇課程的主題，必選主題：大學生心理健康概述、情緒管理、人際交往、自我意識；備選主題：挫折應對、新生適應、學習心理。

3．教學方法改革。在教學的方法上我們采取了多種方法結合。在傳統的講授法、討論法之外，使用多種其他的教學方法，使得學生對活動有更高的參與度，除去課程講授之外，更大的發揮心理健康教育課程的心理體驗與行為訓練作用。

（1）分組教學法。在課程開始之初，對班級進行分組，并通過繪制海報、建立團體契約、擬定小組姓名等方式，幫助小組建立團體歸屬感，以期在未來的課程中有個融洽的小組模式、并使學生能夠在學校除了寢室之外，找到其他的歸屬，建立更好的社會支持系統。

（2）案例討論法。例如在情緒管理章節，利用學生喜歡玩手機的特點，建立班級的微信群，通過微信發送課程討論的案例，案例內容涉及到學生的情緒困擾，讓學生在課堂上進行案例的討論。

（3）情境再現法。心理健康教育課程因為貼近學生的生活，所以課程的內容涉及基本來自學生的實際生活體驗，故在課程的設計中，安排情景再現的方式，以求學生能夠有更直觀的體驗，并引發討論。

（4）團體活動法。在課程中的某些章節，如大學生人機交往，采取團體輔導的方式進行，幫助學生直接建立和班級的人際交往，而不是采用理論課的講授方式。

4．考核方式改革。而在考核方式上，我們進行了改革，采取過程化考核，全程監控學生的學習過程。心理健康課程采取的是期末考察和平時成績各占50%的方式，平時成績分為：考勤為35分、作業30分（團體海報、自畫像、房樹人、心理劇等）、團隊分數20分、個人課堂表現15分，每次課程結束之后、進行本次課程得分的匯總，個人可以動態的監控到自己在本次課程的平時成績。考試成績50%，考試形式為期末考察試卷，一般為個人情緒、人際、自我意識、學習的相關論文，用以給學生的情緒一個宣泄的出口。

以上根據分類招生背景下學生的學習特點，以及目前高職院校心理健康狀況，探討了課程改革的實踐，但仍然有很多問題需要進一步探索，在后續的實踐中需要進一步優化改革的方案，積累更多的大學生心理健康課程的教學經驗。

[1]寧良強.高職生學習動機的特點[J].江西青年職業學院學報，2009（9）.

[2]鄭榮奕，邢強.高職學生學習倦怠的心理特點研究[J].中國電力教育，2011（7）.

[3]吳學慧，劉春娣.高職生學習能力及其影響因素實證研究[J].職教通訊，2014（19）.