基于工作（教學）過程的說課

（成都工業職業技術學院 四川成都 610218）

在高職院校人才培養工作評估中，說課應該是課程說課與課時說課相結合。課程說課是課程建設的核心，也是影響人才培養質量的關鍵因素。人才培養工作評估不僅要剖析專業，更要剖析課程，了解課程設置理念、教學內容選擇依據、教學資源配置、教學組織安排、教學方法選擇、教學效果等。[1]

一、“基于工作（教學）過程說課”的理論依據

1．工作過程與教學過程

工作過程是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程的結構相對固定，強調工作過程具有6個階段，即：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。[2]

教學過程是教學活動開展的過程。在教學過程中，教師起著主導作用，教師即是教學活動的領導者、組織者，又是學生學習的指導者和學習質量的檢查者。因此，相對于教師的這個角色來說，教學過程即是教師的工作過程。針對不同的教學（工作）過程，也應具備教學（工作）過程的6個階段。

2.“基于工作（教學）過程的說課”的想法起源

職業教育不同于普通教育，職業教育明確提出“以就業為導向，以服務為宗旨”，因此職業教育有著自己獨特的規律和特點，基于這樣的規律和特點，目前職業教育的課程改革都陸續建設成為“工作過程系統化”的課程，即課程是按照工作過程來進行排序的。對于從事職業教育的專業教師來說，不僅要將課程建設成為“工作過程系統化”的課程，同時應將“工作過程系統化”的理念融入自己的教研工作中。說課是提升教師教學能力，提高教師素質及教學效果的重要教研工作。雖然，不同課程的說課會有不同的設計思路，同一門課程也會因不同的說課人，其設計上也具有不同的特色。但筆者認為，職業院校的教師說課應將工作過程的6個階段有序地融入，即：基于教學（工作）過程的說課。

不同類型的說課，其6個階段的具體內容也應有所不同。如：專業課程說課則應具備的6個階段分別是：資訊——為什么設置該課程，該課程為人才培養會做出什么樣的貢獻；決策——設置該課程；計劃——達到教學目標，應如何編排教學內容，如何準備教學資源；實施——根據教學內容及實際達到的教學資源及學生的特點如何選擇教學方法進行課程教學；檢查——完成該課程的教學后，應如何運用科學合理的手段考核學生的學習情況，檢查教師的教授情況；評價——根據該課程的完成結果，評價課程的教學效果，并找到目前存在的問題，對課程未來的改革與發展提出了方向。

二、“基于工作（教學）過程的說課”的實例

為了響應《方案》中對教師說課的要求：說課的形式可以按照教師自己的思路進行設計，既要體現科學性、理論聯系實際的原則，又要體現實效性及創新性的原則。筆者不拘泥于固定形式，基于“教學（工作）過程” 的理念，將專業課程說課應具備的六個階段綜合成了四個部分，即：“WHAT（W-H-A-T）”法說課。W—是指本課程在充分調研的基礎上，為達到什么樣的作用及目標而設置了本課程（Why and What），此部分包括了資訊和決策兩個階段；H—是對設置的課程指如何編排教學內容和授課計劃、準備教學資源（How），此部分包括了計劃階段；A-是指根據教學內容的要求、目前具備的教學資源及學生的情況選擇合適的教學方法應用到教學中，在教學任務完成后應用什么的考評方法來考核學生的學習情況、檢查教師的教學情況（Apply），此部分包括了實施及檢查兩個階段；T-是指根據檢查的結果，分析目前教學中存在的問題，如何進一步改進，為課程未來的建設與發展提供依據（Tomorrow），此部分即為評價階段。

以“城市軌道交通運營管理專業”的核心課程《城市軌道交通運營安全》這門課程的說課為例，來說明如何進行“基于教學（工作）過程的說課”，其說課的過程如下：

1．課程的性質（Why and What）：為什么設置本課程；本課程在人才培養方案中的作用；本課程在課程體系中的地位。

2．設計和編排課程的教學內容及教學資源（How）：課程的教學目標及內容；、課程教學需要的教學資源（教材、實訓條件、教輔資料及教師的要求）。[3]

3．課程教學實施（Apply）：選用什么樣的教學方法來實施教學；采用什么樣的教學評價手段來考核學生。

4．課程未來的發展及改革方向（Tomorrow）：課程在教學中目前存在的問題及根據問題需要進行怎樣的進一步改革，及要達到努力的方向。

根據《方案》的要求，說課一定要按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；對于本課程的說課，突出的重點是第三部分：課程的教學實施，即：教師是如何依據課程教學目標和教學內容，選擇（或自編）教材和教輔資料、如何根據學生的特點、教學資源的特點選擇相應的教學方法，又如何根據選擇的教學方法組織教學，教學任務完成后又如何對學生進行本課程的考核及教師的考評。

結語

作為職業院校的教師，要“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”為理論依據，站在專業的高度，以“公共基礎課”為“專業課”服務、“專業基礎課”為“專業核心課”服務，“專業核心課”為“職業崗位”服務的宗旨，并重視理論依據進行說課設計。同時，說課是一個說者和聽者共同參與、共同思考、共同進步的過程。對于說課教師來說，說課就是對自己的教學進行檢查的過程。因此，在說課結束后，說者對于聽取同行或專家的評議和答辯時，無論是虛心接受，還是為自己“辯解”，都是一個學習和成長的過程，并在此基礎上進一步完善自己的課程教學，從而促進自己的專業發展，為培養符合企業需要、行業需求的高技能人才奠定堅實基礎。

[1]教育部.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知[Z]. 教高[2008]5號.

[2]河北省高職高專教育教學指導委員會.高職高專教育評估手冊[Z].北京：機械工業出版社，2008

[3]教育部.高職院校人才培養工作評估說課要點.2008