基于課前準備策略的思考與探索

（曲靖市富源縣營上鎮民家中學 云南富源 655503）

課前準備是一項繁雜而艱苦的幕后工作，是實施有效課堂教學和上好課的的前提。如何在有限的45分鐘內最有效的把知識傳授給學生，事先進行周密的課前準備是教學成功不可或缺的環節，對于課堂轉型發展具有重要意義。那么，何謂課前準備？從狹義上說，課前準備專指上課前，教師根據教案為上課進行的有關準備工作。從廣義上講，課前準備是課堂教學的第一個環節，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、確定教學目標、設計教學過程、編撰教案等。本文旨在針對廣義的課前準備進行探討，以期提高課堂教學效率。[1]

一、仔細研讀課程標準，進行“學情分析”

課前準備的第一步就是要認真學習、深刻領會《課程標準》。課程標準是學科教學的性質、目標、要求、內容、方法等方面的指導性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家對學生學習此科目必須達到的標準的統一要求。在課前，教師要根據本班學情，科學地安排教學內容，每個教師要始終樹立課程標準意識，心中要有課程標準，要仔細研讀課程標準，領會課改的基本理念，領會課程實施建議的主要精神以提高貫徹課程標準的全面性、自覺性。還要了解課程總目標和各學段的學習目標，以提高落實教學目標的準確性。[2]

學情分析是教學目標設定的基礎，了解學生是教學成功的前提。教師課前準備要立足于所教課程及班級，運用各種方法全面了解學生，進行“學情分析”，掌握學生的基本情況，了解學生對本門課程的要求與期望。一要立足于“學生的年齡特點”這個前提。通過創設情景，盡量結合學生興趣開展教學，調動學生積極性，給學生提供主動參與的空間，增強學習效果，使教學事半功倍。二要立足于“學生的已有知識經驗”這個生長點。通過單元測驗、摸底考察、問卷等方式，或采取抽查或提問的方式了解學生。把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。三要立足于“學生的學習能力”這個內驅力。要根據教學任務的難易程度，因材施教，采取變通靈活的教學策略，引起學生深入思考，激發學習內驅力。四要立足于“學生的學習方式”這個載體。結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、小組合作等方式相互幫助，取長補短，增強學習信心。針對學情，科學安排教學內容，適度的對教學內容進行增刪，有效提高課程標準的針對性和差別性。[3]

二、理論聯系實際，認真準備教學內容

1．認真鉆研、全面把握新教材

教材是課程內容的范本，也是學生課后復習的主要依據，在鉆研課標及對學生已有知識架構充分了解的基礎上全面把握新教材。新課程倡導“用教材教而不是教教材”。 教材是靜態的文本，教學是動態的過程。如何將靜態教材的內容“活化”為生動的教學生成過程，需要教師的教學智慧，需要教師理解編寫意圖、熟知新教材的結構設計和知識內容。教材的文本是有限的，而教學的時空和資源是無限的。“充實”教材、“加工”教材、“發展”教材，需要教師有課程資源開發的意識，研究分析知識結構的系統性，引用材料的準確性等方面的技能。

2．精選素材，不斷充實教學內容

課程標準實施建議指出：根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教學目標服務。思想品德課有較強的實踐性，對于教學內容的準備，我們不僅要從教材中獲得，還應關注與學生生活相關的生活經驗，選取在課堂教學中要用到的與書本所學知識范圍有關的教學素材來組織教學，及時充實到教學內容中去，在教學中具有重要的作用。我們選取素材的基本策略是：①從教學需求出發優化組合教學素材。一般選取鄉土的，或學生親身經歷、耳聞目睹的、在時空上貼近學生、并與學生的生活經驗緊密相連的素材，使教學任務自然順利達成。②以教學效果為目標合理呈現教學素材。可運用多媒體技術呈現，增強材料的有效性，吸引學生注意，激發學習興趣。 ③以發展學生思維為目的，分析提煉教學素材，提高學生的學習能力。④合理利用“社會生活”教學素材，讓學生走出學校和課本框框，走進社會，融入生活，積極參與社會實踐，體驗社會生活，進而激發學生“樂學、想學、要學”的學習熱情。[4]

三、精心規劃課堂設計，有效提高課堂效率

1．根據課程標準確定課堂教學目標

課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與能力、情感態度價值觀等方面的基本要求，是教學設計的基本依據。教學目標是對教學任務的預期結果達到的標準的表述，對教學準備具有導教、導學、導練、導測的功能，對教學活動具有統領作用。不論課程怎樣改革，一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發展，乃至在精神方面有了哪些收獲。在知識，能力，情感培養三維目標全盤考慮，處理好這幾項要求之間的關系。教師在通讀教材、分析教材、閱讀教師用書，依據本年段課程標準、單元主題、學生實際，實事求是制定出可行的教學目標，并在教學實踐中不斷地修改完善。只有教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。教師應注意，情感態度價值觀一定要明確的目標，培養激發什么樣的情感，使學生有什么樣的態度和價值觀，要心中有數，從而有效完成教學任務。

2．依據課堂教學目標設計教學內容

（1）精選教學內容。教材是針對中等學習能力學生編寫的，決定考試成績的因素在于學生對教學內容重要性的區分。課時是有限的，學習內容多，讓學生在重要的知識點上重點學習，這遠比通過補課的方式來完成教學任務，更有利于學生掌握知識。圍繞既定的教學目標，緊扣教學內容，精選講授內容，注意知識體系的完整性、層次性，準確把握教學內容之間的內在邏輯關系非常重要。從教材提供什么教學內容，到試卷要考什么教學內容，把不同知識點的輕重區分出來傳授給學生，中間也是需要選擇和轉換的，要對教材作出合理、適度的加工與改造。選擇能對學生起舉一反三的基本概念、基本原理和規律性的生活素材為突破口，理清基礎知識和基本技能，突出熱點和考點，給學生講深講透，學生就會取得優異的成績。

（2）突出教學重點。幾乎每節課都有它的教學重點。重點部分的教學是一節課的關鍵。一般說來，某一范圍（如一冊、一個單元或一節課）中學生要掌握的最基本、最重要的核心知識就是教學重點。教材中基本概念、基本原理、重要方法和公式等都是其體現的重點，它們是學習后續內容的基礎，具有常用性和應用性。現在隨著教學目標呈現多樣性的趨勢，教學的重點不再局限于“雙基”，教學探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教學重點。教師必須把握重點，當教學內容確定以后，要將主要的精力放在教學重點的講授上，一方面主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯系，了解各知識在教材中的地位、作用，讓學生引起注意。另一方面通過講解、板演、提問、練習，讓學生把重點牢記于心，通過重點帶動一般，深入淺出的學習，靈活解決一些后續學習內容。

（3）突破教學難點。同樣，每節課也有它的難點。學生難以理解和掌握的內容以及容易出錯或混淆的地方就是教學難點。為了突破難點，教師要首先要研究分析難點，給學生設置臺階，教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系？怎樣與學生已有的舊知相聯系？然后針對難點，制定出詳細的、切實可行的教學方案，適當、合理補充相關文字材料、情景圖片、課件等教學資源，引導學生思考，步步深入，幫助學生化難為易，理解和掌握難點知識。

（4）抓住教學關鍵。教學關鍵是教材中那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。掌握了它，如同掌握了一把鑰匙，其余內容便會迎刃而解。要抓住教學關鍵，只分析教材是不夠的，還必須通過分析學生，找到學生的最近發展區，了解學生學習時的真實困難程度，以及困惑所在。充分預設，把這里討論的內容分析和下面將要討論的學生分析結合起來，以便在教學時把學生的生成變成有效的教學資源，提高課堂效率。

（5）歸納知識點。課堂教學是將系統的課本知識分解到每一課堂講解，是一個從整到零的過程，在每一章及每一節乃至課程結束時，應引導學生明確新課學習的知識主干，把握知識之間的內在聯系，對講授的內容進行系統歸納，將分解的教學內容有機串聯起來，總結出方法、技巧和規律性的知識，使學生對學科知識間的內在聯系和邏輯結構關系有清楚的認識，真正學有所獲。

3．靈活運用多種教學方法，有效實現教學目標

教學方法是形成最佳課堂氣氛、優化課堂效率的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。面對多種多樣的教學方法，確立用什么樣的教學方法，采取什么教學手段，采用什么樣的教學模式，這些方法又該如何有機地結合在一起? 這些都是教學準備的一項中心工作。但教師選擇教法必須綜合考慮，充分了解各種教學方法的作用，創造性使用，以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。例如：在處理知識與技能的關系上，如何用講授法、練習法，通過對重點、難點、關鍵性知識的剖析、解釋，精講多練，學一點，鞏固一點。②在處理新舊知識上，如何“溫故而知新”，用談話法，類比法，問疑激疑，啟發學生思考，使新舊知識相互滲透，形成整體。③如何利用實物、器材、現代媒體進行直觀教學，充分調動學生的多種感官，有效強化其對所學材料的感知，提高課堂教學的理解力及趣味性，增強教學效果等等，應在課堂設計中多多體現。

四、依據課堂教學設計，精心編撰教案

教案是教師根據教材內容精心設計的教學藍圖，是實施教學活動的具體方案。教師要高度重視教案的編撰，使各種教學活動設計進一步完善，認真備課，上課的質量才能得保證。

1．編撰教案的基本方法

備課是上好課的前提和關鍵，教師應做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”，體現課程改革和教學目標和任務。最常用的教案內容一般包括：①教學課題。②教學目標。按“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標分類制定，做到明確、具體、可行。③重點和難點。分條書寫，做到準確、無誤。④教具準備。列出教具、學具、課件等名稱及數量。現代教學媒體能優化教學流程，使用應“適時、適量、適度”，體現創新性和可操作性。⑤教學過程或步驟。要有清晰的教學環節安排和具體可行且有一定思維深度的問題設計，要有師生雙邊教與學的活動過程展示。教學過程應注重學生學習實踐過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式；關注學習與社會生活體驗；要體現過程性評價對學生發展的作用，體現老師的有效指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當。⑥課堂小結。教學應有始有終，要對本節課的教學重點、難點內容畫龍點睛地加以梳理、綜合、歸納，使之系統化、結構化，形成學生知識鏈。⑦作業布置。要布置課后習題，以便學生復習、理解、消化授課知識，為后續學習奠定堅實的基礎。⑧板書設計。要求書寫規范，簡潔明了，主次分明，美觀大方。內容上要精，設計上要巧，形式上要美，方式上要活。⑨教學反思。把每節課的成功與不足之處及時反饋，進行歸納總結，提出改進的設想、措施，為教師后期的教學進行更完善的準備，為適時調控教學內容與方法提供可靠依據。

2．編撰教案應注意的幾個問題

一是備課不是“背課”， 不是死記硬背教材和教案的過程，課前準備應考慮達到什么樣的教學目的，選擇什么樣的教學方法，如何組織教學等。二是切忌“新瓶裝舊酒”，一本教案年年用、次次用的投機行為。三是寫好教案不等于就能上好課，要靜心想課。想課是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。經過課前靜心想課，對教案的再加工，把本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤考慮，進而作出相應的調整、增補、刪減等工作。這樣上課會變得主動、自如、連貫，使課堂教學目標更明確，重點更突出，結構更嚴密，條理更清楚。

總之，有效課堂是課前精心準備的結果。教師只有遵循教育規律及教學程序，精心做好課前準備，才能在每節課中科學調控教學時間，從容淡定面對各種可能出現的問題，真正把教學目標落實到課堂教學的各個環節之中，最終轉化為教學行為，物化為學生新的知識生長點，促進課堂轉型發展，進而形成教師高效教學，學生有效學習的課堂氛圍。