讓送教研訓更具有教育涵養

□ 海南省海口市教育研究培訓院 陳素梅

【編者按】海南省各學科卓越教師工作室是海南省“好校長，好教師”培養工程重要內容之一。卓越教師工作室借助省內外的優質資源，開展各種教研活動，以送教研訓傳幫帶等方式，輻射和引領省內學校學科組的校本研訓方式創新與發展，助推學員走向卓越，取得了階段性教學研究成果。本期刊發兩個工作室的總結文章，供參考。

一、工作室基本情況

陳素梅物理工作室于2016年10月正式掛牌，海口市教育研究培訓院副院長、海南省物理特級教師陳素梅擔任工作室主持人。工作室初建之時，特聘海南師范大學兩位物理教授為理論指導專家、三位物理特級教師為課程指導專家。成員有來自各市縣初、高中學員21人。經過深度調研和對工作室成員成長的階段性跟蹤，目前陳素梅工作室基本上完成了“一室十坊”團隊聯盟發展的多級塔式結構的建設：主持1人，理論指導2人，課程指導3人，課堂指導3人，10個工作坊，學員近百人。除在海口設立6個工作坊之外，還在屯昌、定安、澄邁、臨高4個縣分別設立一個工作坊。縣分別設立1個基地工作坊。

二、工作室主要工作

物理工作室作為一個成長的學習共同體，我們希望通過實踐與探索，通過開展工作室文化建設，探討學科團隊的組織生態結構和教師專業成長課程設置對于團隊專業成長所產生的影響，以尋找一種更能適合這一群物理人共同行走的專業成長模式；以課題研究的方式，與工作室的成員一起走向研究，通過對教學主張的研究與實踐，探索推進物理核心素養的培育落地的物理學科教育方式方法，引領物理課堂走向讓學習真正發生的學習場，以成就學員個體從骨干走向優秀，從優秀走向卓越走向專家學者；通過工作室這一平臺，借助省內外的優質資源，以工作坊送教研訓傳幫帶的輻射方式，引領省內學校物理學科組的校本研訓方式創新與發展。

三、工作室階段性成果

躬身踐行，聚焦課堂，望聞問切，把脈成長，建構平臺，共同成長。回望來路，有許多值得思考與再探索之處：

1.工作室文化建設。

（1）工作室的價值追求。工作室成立之初制定了《陳素梅卓越教師工作室專家團隊和學員職責》，明確了每一位專家與學員的成長任務，確定我們物理工作室共同的價值追求與發展的愿景是：追求自我精神力量的改變，追求人格與創造力的變化，追求人與人相互關系的變化。我們認為最好的引領，在于真實的相遇之中，在于靈魂的上升與解放，在于責任的喚醒，在于自我控制力量的增強，在于愛自己與愛世界的沖動與激情。

(2)工作室結構理念。來自大學院校、研訓機構、各中學近30個單位，近100名成員，要形成怎樣的組織結構關系才能成就彼此的成長?我們共同思考著這樣的問題：“我是誰?”“我要成為怎樣的自己?”“我們要成為怎樣的群體?”工作室成員的成長課程體系有了一個比較清晰的思路：樹立成長的主體意識，完善團隊結構建設。

（3）成長課程理念：實證。對于教師專業發展起點的實地調研、科學分析與系統查證，是一切研訓工作的基礎，是使研訓工作針對性和實效性的根本保障。系統：影響教師專業成長和師資研訓工作實際效果的元素眾多，研訓工作需要對各種主要元素進行系統的科學的分析與研究，才能在教師專業發展的起點上設計符合教師實際成長的課程體系。發展：研訓課程的設計必須關注其持續性與發展性，將碎片課程集合成群，并在此基礎上，尋找課程中的邏輯關系，以成就其符合教師專業發展的持續發展性。創新：研訓工作需要以“用砭刀割除膿瘡”的勇氣直面教育的現場，以敏銳的洞察力發現問題，以科學的方法與策略謀劃變革。教育教學的知識是可以學來的，但教育教學的智慧是一種體驗，同理，師資研訓的模式應該突出參訓者的主體地位，因此，提升研訓的實效性必須在研訓的模式大膽地變革。

（4）工作室發展的思維模式：底線思維。引領教師做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人；以師德師風培訓為研修的底線；人的全部尊嚴就在于思想，沒有教學思想，就沒有教學的尊嚴。

2.教學主張實踐探索。（1）問診課堂，開展閱讀。在前期的課堂觀察與診斷的基礎上，對工作室所有成員提出了 “基于課堂教學自我診斷的教學風格的提煉”的任務要求，其根本目的在于引導大家共同參與關于認知理論和教育與腦科學的系統學習。開展理論閱讀的引導，在主持人的倡議下，開展《學習的本質》《教育與腦神經科學》《學習的快樂——走向對話》等書籍的閱讀，在系統理論學習中，提出了基于核心素養的課堂重構的設想。

（2）理論支持，提煉主張。2016年10月，我們初次提出了物理“問辯課堂”的教學主張的設想，并開展了初步探索。在布魯納、皮亞杰和馬斯洛的認知理論的學習基礎上，嘗試著開展多種物理課型的 “同課異構”活動，對“問辯課堂”教學主張進行實踐探索，以促進物理卓越教師工作室和學科工作坊成員，對“問辯課堂”教學主張的思考，借助課堂教學實踐開展教育教學理論的學習與實踐，探討這一教學主張在物理課堂教學中落實物理核心素養培育的路徑與方法，提高集體研究與實踐的能力，促進物理教師學科素養的提升。

（3）聚焦課堂，實踐探索。從2016年12月至2017年12月，工作室開展的12次活動中,包含從問需調研引領規劃發展，到學科專業成長階段性診斷與區域協作性機制的探討，從協同創建物理學科工作坊到物理“問辯課堂"教學主張的研究與探討，從基于物理學科核心素養培育的物理課堂教學觀察與診斷到“問題引領式教學”與“問辯課堂”教學主張的比較性探討，完成的研究型課例17節,開展的專題講座13場,與7個市縣、10所學校聯合開展過相應的研訓活動。

（4）提煉主張，引領深入。在初步實踐與探討的基礎上，本工作室主要探討的是基于核心素養培育的物理“問辯課堂”實施的策略與方法，突出對于物理“問辯課堂”教學結構的實踐探索。我們所定義的物理“問辯課堂”不僅是字面上的問辯形式，不僅是某課堂教學的模式或教學策略方法，它是一種交往的方式，高層次的文化交往方式，更是一種教學的理念、主張與思想。它的立論依據根植于布魯納、皮亞杰和馬斯洛的認知理論。對于學習，我們有這樣的觀點：只有當學習者能夠改變自己原來的初起的心智結構，甚至徹底重塑心智結構，學習才能真正發生。因此，在“問辯課堂”中的“問”在于激活、喚醒主體原有認知結構，“問”還在于讓主體間產生聯結，尋找思維的關聯點；“辯”則在于澄清、理順、同化知識體系，進而產生思維的碰撞，實現新知識的構建。“辯”是引發思維生發并產生碰撞的路徑、節點。在“問”與“辯”互動中，學習“真”發生了。

3.理想組織結構創建。在大量的調研、實踐與探索之后，物理工作室形成比較理想的“五級塔式生態”團隊結構：工作室主持1人，理論指導專家2人、課程指導專家3人、課堂指導專家3人，下設10個物理工作坊，每一工作坊設有正副坊主、坊學科指導、坊學科骨干和若干學科坊員。多層級的塔式組織結構設置，讓每一位成員“看見”自我成長的“高度差”以喚醒成員成長的自覺力，以團隊的結構助力成員間的相互成長，以適合成員的分層成長的課程體系，搭建合理的成長平臺，成就群體的成長。

4.創設合理成長課程。初期學員的實踐成長，工作室要求學員明晰成長中的角色定位。作為工作室的所有成員，首先是自學者、互學者、互助者，“始于學”；二是學習者、研究者、實踐者，“興于問”；三是課程受訓者、課程施訓者，“明于辯”。并由此形成了物理工作室成長課程的方向定位：一是腳踏實地（平行）。在各校之間，走進學員的課堂，開展學科合理的課堂觀察與診斷，制定并完善計劃。在這一過程中，工作室在專家的指導下，集體走進了海口、屯昌、定安與澄邁17位成員的課堂，開展了基于學生物理核心素養培育的課堂教學的觀察與診斷，提出了系列主題的研修。二是仰望星空（上行）。走向國家教育先進省市、走向課程改革前沿，了解課堂與教育的改革。每年力爭讓成員都能進入國家先進教育教學強省、強市，體會和感受國家課程改革的快速發。借助海口市、省研訓中心和省研訓院的平臺，物理工作室組織了主持人、專家、部分坊骨干到省外教育發達地區（北京、上海、西安、福建、廣州、深圳等地）學習，以提升團隊專業成長的課程指導力。同時勇于接受國家、省級和市縣級的各項研訓任務。如承擔了海南省北片區特級教師工作站物理送教下鄉任務，完成了海口市和海南省級2017年中、高考備考工作任務。還完成了省內多個市縣的校長、教研主任和骨干班的專題培訓。三是蛟龍入海（下行）。為學員搭建各種各樣的平臺，深入海南各市縣及海口農村鄉鎮學校，在送教研訓的過程中，了解教育真正的意義，示范引領輻射帶動一方學科教育的發展。

5.推薦優秀，再促成長。工作室成員中工作坊指導老師符詠梅被評為了海南省學科帶頭人，工作坊坊主朱世軍、張華、梁霞、林小蕾、王浩、鄭巧珍、符式豐等15人被推薦為海南省物理學科骨干教師。韋愛妍參加國家級教學大賽獲得一等獎，莊瑩瑩獲得省級教學大賽一等獎，多名教師獲得市縣一、二等獎。工作室不完全統計：論文課件比賽6人次獲得國家省市縣一、二等獎；發表于國家級雜志論文5篇；課題研究10項；送教幫扶基地校17次22節課，海口物理6個工作坊共完成40次送教研訓任務；項目外各類任務超50次以上。

6.存在問題與再思考。工作室在推進過程中，主要存在以下問題：（1）市縣物理學科工作坊的分布不均。目前10個工作坊有6個在海口，其余的也只分布于與海口1小時車程距離處，難于產生更大的影響。影響力如何擴大值得思考。（2）各縣級工作坊的工作在本市的輻射尚未得到地方的支持，工作局面仍難于深入開展。如何尋求必要的教育行政支持值得思考。（3）各工作坊地域不同，校本研修的效果存在比較大的差距，需要更深入的觀察診斷與策劃幫扶成長。如何以小課題研究與實踐探索的方式獲得實質性的專業發展值得思考。（4）工作坊的課題研究還只浮在表面，需要系統的科學指導。如何系統地開展深入的課題調研與專業指導值得思考。（5）經費開支難于報賬成為了工作室極大的困擾。可否將其劃分為項目經費下發各工作坊需要有關部門深入研究解決。