想象，讓課堂更有質地
——《小兒垂釣》一文中培養學生想象力的過程

（西安育英小學 陜西西安 710003）

《語文課程標準》指出“在發展學生語言能力的同時，要發展其思維能力，激發想象力和創造潛能。”在古詩文的閱讀教學中要讓學生透過文字想象文字背后的畫面，通過文字再現當時的情景，讓學生置身于作品之中。這樣的學習有助于提高學生的審美水平，培養學生豐富的想象力，激發學生的創造力。因此，古詩文教學中如何培養學生的想象力就顯得尤為重要了。

《小兒垂釣》是唐代詩人胡令能創作的一首以兒童生活為題材的詩作。詩中描寫了一個小孩子在水邊聚精會神釣魚的情景。通過典型的細節描寫極其傳神地再現了兒童那種認真、天真的童心和童趣。在唐詩中寫兒童的題材比較少，因而這首詩顯得更為可貴。

在教學中，我設計了五大板塊，多角度，全方位地去培養學生想象力。

一、初讀，進入角色

語文教學中，讀是基礎。要先讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，最后再讀出味道。通過讀，了解詩的大意。詩意的理解不可過高，只要學生借助注釋工具書理解即可。讀的形式也要多種多樣：指名讀、齊讀、和著節拍讀、配樂讀等等。教師應尊重學生獨特的感受，通過節奏、語氣體味詩中蓬頭稚子的純真與快樂，為想象文字所描述的畫面打下基礎。書讀百遍其義自見，通過讀，體會詩句的意思和意境以及作者的創作意圖，從而激發學生的想象力。與作者產生共鳴，達到詩與情的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、細讀，想象畫面

詩中有畫，畫中有情。詩歌追求了情景交融的意境美。這種意境是通過畫面感表現出來的。這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面。教師要引導學生想象這些畫面。如讀第一、二兩行詩的時候讓學生想象：你的眼前會出現一個怎樣的小男孩兒？學生會描繪出圓圓的眼睛，紅紅的臉蛋，頭發蓬松的稚子形象。而此時對稚子要做進一步闡釋。在古代“稚子”是指六七歲以下的小孩兒，也是長輩的一種愛稱。稚子年齡小頭發還扎不住，因此稱蓬頭。通過這一環節的引導，蓬頭稚子的形象已浮現于眼前。第三、四行中，“遙招手”也是典型的畫面，稚子為何招手呢？要引導學生弄清招手的前因后果才會展示出作者問話孩子怕驚擾魚兒而急切招手的有趣畫面。

三、誦讀，情境表演

表演是對人物的動作細節、心理情感等再現的過程。學生通過表演對詩中的人物有了深入地分析與理解，從而激發和培養了學生的想象力。

在教學中學生的表演是分幾個層次來完成的。第一步：師生共演。學生先扮演稚子，此時學生要充分發揮想象。除了外型上相似，更要發揮想象力。把自己想象成稚子，領會其內心世界，只有這樣才能表現出稚子側身而坐，專心釣魚又怕路人驚擾魚兒遙招手的場景。而教師在這一過程中只是創設場景，扮演路人，配合學生表演而已。

第二步：生生互演。稚子的內心世界學生很容易理解，因此形象也容易塑造成功。當路人與稚子同時出現時，學生要通過想象力將二人一問一擺手的空間場景再現出來，此時學生要想象路人會怎么問，孩子會用怎樣的手勢、動作來打發路人。通過生生互演，學生很容易走進詩的意境。隨著誦讀聲與表演中的歡笑聲，學生再次與作者心靈共鳴，再次感受到鄉村兒童的童真童趣。

四、改寫，豐富情境

語言文字運用是語文課訓練的根本，當學生在了解了詩意，體會到詩的意境以后，再通過語言描述，就是一個整理、梳理、提升的過程。此時改寫，則水到渠成。通過改寫，學生很容易入情入境把小兒及路人的內心表現出來的。

在改寫的時候可以從孩子、路人兩個角度來寫。比如，以路人的口吻來改寫。學生寫道：我悠閑地走在開滿鮮花的鄉間小路上，一路賞山嬉水，卻迷了路。忽然看見一個小孩坐在河邊，剛走近他正想問話，卻被他緊急的擺手動作制止，心里不禁被孩子的這一舉動逗笑了。從小兒的角度，可以這樣寫：一大早，我就來到河邊，好不容易看到河里有條小魚，正全神貫注地盯著魚鉤。忽然，有個人走到我跟前，正要問什么，嚇得我趕緊連連擺手。可不能嚇跑了我的小魚啊！

改寫過程是詩中畫面再現的過程，是學生思維能力訓練的過程，也是培養想象力的具體途徑。

五、畫面，完善情境

繪畫是一種創造性活動，是對孩子想象力的開發。孩子依據古詩內容來配圖畫畫就是一個再創造的過程。創造的前提是想象，沒有想象就不會有圖畫的創作。

詩中有畫，畫中有詩。一首詩是就是一個個完整、豐富的畫面。在教學中，我發現，當學生對詩意有了深入的理解后，學生很樂意通過畫筆來表現詩歌情境的。每個孩子都會根據自己對古詩的理解來構思畫面、完善畫面、豐富畫面，一副副不同的圖畫就是一個個孩子個性閱讀思考所得。這一過程更能促近學生與作者產生共鳴，達到詩與情的交融，更能使學生領略到古詩詞獨特的魅力。這一過程就是培養想象力的過程。

以上幾個步驟就是我在教學中所做的嘗試。通過這一完整、有序的訓練，既培養了學生學習古詩的興趣又訓練了學生的想象力。想象，讓課堂更加豐富。以后，我將繼續挖掘想象空間，讓語文課堂更有質地，讓學生更有收獲。