淺論小學課堂激勵性評價遵循的原則

（湖南省常德市桃源縣實驗學校 湖南常德 415700）

法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和激舞。”心理學研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。對敢于發言的學生，總是給予充分的肯定，而對于膽小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，總是將回答的機會優先讓給他們。剛開始這些同學可能因為過度緊張而不知所措，或者講話斷斷續續，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微筆或摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指，都能給予學生極大的激勵作用。不論學生答對與否，對這些同學戰勝自我的勇氣大加贊賞。日積月累，這些同學漸漸自信起來，以更大的熱情投入課堂學習，并樂于發表自己的見解。

例如在課堂上我常常使用下面的語言：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點就好了！”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀那么快呢？”“讀得真好聽，不過要是加上表情就更能表達情感了！”，這樣貼切的評價語言客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生步步清楚并做到朗讀的要求：落落大方，語言流暢，富于節奏感，也正是這些準確得體的評價語，加上老師明快生動的語言示范，學生們的回答與朗讀一次比一次好，課堂教學收到極好的效果。

在教學中，老師對學生有一個“無錯原則”，這個原則的出發點是尊重學生，旨在說明學生出錯是正?，F象，教師就是在不斷地糾正學生的錯誤中讓學生走向成功，也提醒教師在學生出錯時不要大動肝火，訓斥謾罵，糾錯本是我們教師的分內事，如果學生永不出錯，還要教師做什么？

激勵性評價是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞，目的是營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生的情感，讓學生鼓起自己的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。

學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，教師應多激勵、少指責。傳統的評價在這方面確實存在諸多不足，我們在工作中應引以為戒。

事實上，批評也是一種激勵，過多的廉價夸獎不僅不能對他們產生積極的引導，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。當然要注意的是，批評時不能挫傷學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，又清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是成功的激勵。因此，怎樣才能使激勵性評價充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上向前發展呢？我認為應該注意以下幾個方面。

一、激勵性評價要能指導學習

導學式評價是指導學生掌握科學的學習方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，并能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如在學生默讀課文自學時，我發現一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：“某某同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。”“某某同學還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋。”“莫某同學自己在課外讀了很多書，已經認識很多字了。”經常采用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對于學生學會學習將產生積極的影響。

二、激勵性評價要能說明道理

能說明道理的評價對于提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同于直接的說服性教育，而應該用在語文實踐中。

如在教學《滴水穿石的啟示》最后一段時，我有意識地請一位平時學習不能持之以恒的同學站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學讀得較好時，發出一句恰當的評價：“這次你讀得真好，只要目標專一，持之以恒，什么事都能做好，懂嗎？”這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實踐中去。

三、激勵性評價要有互動性

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言；又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，避免生硬簡單地判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的激勵性評價，讓學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷地向更高目標邁進。

四、激勵性評價要有獨創性

在課堂教學中實施激勵性評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施激勵性評價。如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等?？陬^的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。

一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被農夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價既能調節課堂的氣氛，又能激發學生的興趣，還能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

總之，在課堂教學中用好激勵性評價，能帶動學生的非智力因素的提高，從而提高學生的學習積極性，加強師生間的情感交流，促進學生智力的最大限度發揮。而且激勵性評價還要符合《小學語文新課程標準》的要求，要關注學生的學業成績，更要關注學生綜合素質的提高。