在初中生物課堂教學中“導”與“學”的運用

（四川省南部縣萬年鎮(zhèn)小學 四川南充 637372）

引言

新課改要求初中生物教學以加強初中生思維能力、觀察能力為基礎(chǔ)，以提升學生獲取生物知識與靈活運用生物知識的能力為關(guān)鍵。這便需要初中生物教師合理應(yīng)用“導”與“學”，培養(yǎng)初中生生物學習興趣，促使學生以高漲的熱情投身到初中生物課堂教學活動中，加強初中生物課堂教學質(zhì)量，為提升初中生綜合素養(yǎng)做鋪墊。因此，本文主要闡述初中生物課堂教學中“導”與“學”的運用，具體如下。

一、在初中生物課堂教學中合理應(yīng)用“導”

初中生物教師為生物課堂教學活動的組織者，對生物課堂教學有主導作用，切實發(fā)揮著“導”的效用，為推動初中生學習生物的基礎(chǔ)。所以，生物教師務(wù)必要處理好“導”與“學”的關(guān)系。

1.加強引導力度。所謂引導為生物教師依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際學習狀況選擇適當?shù)娜胧贮c，調(diào)動學生學習熱情，點撥學生思維，讓學生有較強的求知欲與學習興趣，為生物創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促使學生自行思考。

比如，在教授人教版七年級上冊《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這一課時，因為這節(jié)課知識點相對比較枯燥，生物在實際教學時需要做好引導工作。應(yīng)用趣味十足的問題引發(fā)學生思考，如洋蔥表皮是紅色的，而內(nèi)在卻是黃白的，這是為什么呢？初中生對此問題從好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，便會以高漲的熱情去探索、研究教師所提出的問題，直到最終充分掌握了植物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識點。此種由設(shè)問而引發(fā)的學習，能夠促使學生自主發(fā)展[1]。

2.加強指導力度。指導包含認知策略指導，即為教師指導學生掌握優(yōu)化問題、獲取知識的思維方式，使知識轉(zhuǎn)化為能力。又包含學法指導，即為教師指導學生正確選擇與應(yīng)用學習方法。

3.加強疏導力度。所謂疏導指的是學生思維出現(xiàn)偏差或是受阻時，教師需給予一定點撥，疏通阻礙，讓學生茅塞頓開，完成學習任務(wù)，進而實現(xiàn)學生認知飛躍。

例如，在做臨時裝片時，諸多學生都有提出過此種問題，為什么要在載玻片中央滴上適量的水？對標本染色的作用是？此時生物教師需做好疏導工作，讓初中生在實踐中得到問題的答案。若是在載玻片上滴過多的水，會使蓋玻片隨著水浮動；若是水太少，會使蓋玻片出現(xiàn)氣泡。將標本染色的目的是為了便于觀察，效果更加顯著[2]。如此，在生物教師的有效疏導下，能夠使學生從原本的難學轉(zhuǎn)變?yōu)橐讓W，并在這由難化易得過程中提升學生思維應(yīng)用能力。

二、在初中生物課堂教學中合理應(yīng)用“學”

生物課堂教學若想實現(xiàn)素質(zhì)化，保障讓所有學生活潑、生動的發(fā)展，最主要的是給予學生學習的主體地位。

1.明確學習目標。其是教學活動開展的主要依據(jù)，為生物課堂教學的入手點。讓學生明確自身目標，讓其在學習中有據(jù)可依。目標的展現(xiàn)，可以通過生物教師提出，可以由學生自己提出，或是通過師生歸納、補充的來展示。

2.參與教學流程。在生物課堂教學中，生物教師需意識到學生主體地位，在實際教學中注重調(diào)動學生學習熱情與積極性，加強學生想象力與創(chuàng)新力，讓學生最大限度的參加到生物課堂教學活動中。讓初中生通過用口、用手、用眼、用腦，將外部學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砘顒?，推動學生能力與知識同步提升。

3.鼓勵學生質(zhì)疑。在生物教學中，讓學生勇于提出所質(zhì)疑的問題，這對提高初中生物課堂教學質(zhì)量具有積極作用。鼓勵學生質(zhì)疑，能夠使教師有效掌握學生在實際學習中未能理解或是不能解決的問題。初中生物教師需針對學生所提出的問題進行細致點撥，促使學生深入思考，在其中獲得真知，構(gòu)成屬于自己的知識體系。對于一些重點問題，若是學生未提出，生物教師可以自行設(shè)疑，推動學生自主思考，把學生帶入更深處。著名學者波利亞曾說過，任何知識學習都有方式方法，但是需要自己發(fā)現(xiàn)，因為此種發(fā)現(xiàn)，會使學生由一個深刻理解，也能夠使學生深刻掌握其內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系[3]。

4.幫助學生總結(jié)歸納。在生物課堂教學中終結(jié)與歸納十分重要。讓學生自行總結(jié)與歸納，能夠?qū)ψ陨韺W習狀況有一個充分掌握，進而對自己學習方法進行有效調(diào)整，讓學生學習更具實效性。另外，還能讓學生回顧自身所學過程，通過分析、對比等方式，將感性認識提升到理性認識，探究學習規(guī)律，總結(jié)出學習方法，從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W，形成新的認識飛躍。

三、在生物課堂教學中結(jié)合應(yīng)用“導”與“學”

1.實現(xiàn)導學統(tǒng)一。在課堂教學中導與學是兩個主要層面，二者互相依存，互相約束。在實際教學中，需要實現(xiàn)導學統(tǒng)一。第一，生物教師的“導”需服務(wù)學生的“學”，生物教師的“導”需嚴格依據(jù)學生學習規(guī)律與特點，如果與學生實際相脫離的“導”是無法實現(xiàn)生物教學目標的。第二，學生的“學”需要由教師的“導”幫助，基于此，才能順利完成學習目標[4]。基于此，在實際教學中，務(wù)必要確保導與學相統(tǒng)一。

2.實現(xiàn)導學有機結(jié)合。在生物教學中，若想實現(xiàn)導與學有機結(jié)合，最主要的是生物教師主導性發(fā)揮與學生主體性體現(xiàn)。這便要求初中生物教師具備較強的主導能力。在情感方面，不僅能夠融合教材還能融合學生；在角色方面，從主導者變?yōu)檩o助者；在方法方面，需大膽放手讓學生去實踐、探索，盡量讓更多的同學參與其中，學生能夠自行做的教師不要插手，發(fā)現(xiàn)問題，這便是教師的出發(fā)點，針對問題點撥、指導與激勵，進而加強學生“學”的水平與質(zhì)量，實現(xiàn)導與學有機結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂教學中需要充分展現(xiàn)學生“學”的地位，全面發(fā)揮生物教師“導”的效用，實現(xiàn)“學”與“導”有機結(jié)合，如此才能使初中生生物學習興趣被全面激發(fā)出，積極主動的參與到生物知識學習中，加強初中生主觀能動性，為今后學生學習與發(fā)展提供有利條件。