小學(xué)語文教學(xué)中生命化教育的滲透思路

（滁州市全椒縣江海小學(xué) 安徽滁州 239500）

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民的生活質(zhì)量日益提高，生命及財(cái)產(chǎn)安全有所保障，越來越多的人開始關(guān)注社會(huì)問題。其中高頻出現(xiàn)的青少年自殺或意外喪生事件暴露出了現(xiàn)階段在青少年群體中，普遍存在的意志力薄弱，抗壓能力差以及缺少安全常識(shí)等問題。面對(duì)這些問題，在教學(xué)中滲透生命化教育是很好的發(fā)展思路。

一、生命化教育的定義

所謂生命教育是指在教學(xué)內(nèi)容中，滲透正確的生命認(rèn)知，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴，并教會(huì)學(xué)生一定的生存常識(shí)，生活技巧，以及幫助學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)[1]。

具有人文性的語文學(xué)科正是實(shí)行這種教育滲透的最好門戶。

將生命化教育滲透到語文教學(xué)中，就要求教學(xué)內(nèi)容不僅要包括合適的內(nèi)容，還要適應(yīng)學(xué)生的理解和接受能力，在潤(rùn)物細(xì)無聲中，教會(huì)學(xué)生熱愛生命，正確的調(diào)試心態(tài)，靈活的應(yīng)對(duì)危機(jī)，最終達(dá)到強(qiáng)化青少年心智意志力，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀和健康的心理的目的。

二、生命化教育的實(shí)行現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的大班教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行，并依據(jù)此對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。雖然小學(xué)生的三觀還沒有完全形成，但他們已經(jīng)具備了直接的感知和應(yīng)激能力。這樣的方式忽略了學(xué)生作為獨(dú)立人所具有的特性，對(duì)真正存在問題，需要引導(dǎo)的學(xué)生不但起不到教育的作用，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成壓力。僵化而單一的教學(xué)方式本身過于理性，缺少人文關(guān)懷，對(duì)生命教育的滲透沒有任何幫助。

2.課程設(shè)置生硬

小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容豐富，題材多樣且通俗易懂，對(duì)課文的理解難度不大。但目前的語文課堂內(nèi)容設(shè)置上，往往只停留在課文的讀誦，生詞的拼寫，習(xí)題的講解，對(duì)作者大多是簡(jiǎn)單的介紹其所獲榮譽(yù)和出生年月，并沒有更多深入的分析，也沒有對(duì)其進(jìn)行充分的思考。這體現(xiàn)出傳統(tǒng)語文教學(xué)中生硬的課程設(shè)置，機(jī)械的重視工具性而缺失了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，讓語文失去了引導(dǎo)學(xué)生健康心理養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。

三、將生命化教育滲透進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的方法

1.立足人文關(guān)懷，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，成長(zhǎng)于不同的環(huán)境中，他們的經(jīng)歷不同，自然也就形成了特別的個(gè)性。教師要盡量了解學(xué)生的真實(shí)情況，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)溝通，查明原因，采取合適的方式幫助學(xué)生克服困難。落實(shí)在語文教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄下自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行反思，最終總結(jié)出規(guī)律和技巧，讓學(xué)生對(duì)是非有合理的判斷，進(jìn)而養(yǎng)成健康的心理。

2.深挖教學(xué)內(nèi)容，見微知著

小學(xué)課本教材中所選文本題材豐富，涉蓋面積廣，其中可挖掘的內(nèi)涵很多。要把生命教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，大力挖掘課文[2]，在原有故事的基礎(chǔ)上深入探討背后的原因，歸納出通用的規(guī)律，比如《海倫凱勒》中天生殘疾的海倫凱勒在最艱難的日子里仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)知，感受這個(gè)世界，并且積極地表達(dá)自己的看法，海倫凱勒對(duì)自己生命的珍重就可以作為生命教育的典范，而典范的作用就是為學(xué)生樹立起正確的大概標(biāo)準(zhǔn)，以后如果在現(xiàn)實(shí)中遇見艱難險(xiǎn)阻，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的對(duì)象。

3.利用課后習(xí)題，引導(dǎo)思考

語文教學(xué)形式是多樣的，除了在教材本身下功夫，課后練習(xí)上也大有文章可做。小學(xué)階段的課后習(xí)題大多比較簡(jiǎn)單，無論是閱讀理解還是自由寫作模塊都不會(huì)設(shè)計(jì)太晦澀的內(nèi)容。目前的習(xí)題主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的記憶，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。好比《蒲公英》一課，在完成課后要求的字詞任務(wù)之后，是否可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考這幾顆種子結(jié)局不同的背后原因？怎樣讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解到表面美麗的事物或許會(huì)給他們帶來危險(xiǎn)呢？試著在課后作業(yè)中加入更多的開放性問題，確立起學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)尋找原因，分析問題然后解決問題，當(dāng)學(xué)生真正的思考并且找到正確答案后，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題留下深刻的印象，以后再遇見相似的情況時(shí)，就有可能謹(jǐn)慎的避開風(fēng)險(xiǎn)。

4.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，活學(xué)活用

生命教育的主要目的是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，珍視生命，并在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)危機(jī)，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此生命教育不僅要讓學(xué)生知道“理”，還要讓學(xué)生知道“行”，能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用自身所學(xué)，生命教育才是有效的。如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中有機(jī)會(huì)實(shí)踐以及運(yùn)用這些理論知識(shí)，真的將學(xué)生置于險(xiǎn)境是不科學(xué)的，既要保證學(xué)生的安全，又要讓學(xué)生身心都能參與進(jìn)來，“模擬情景”是較好的方法，在這個(gè)模擬的情境下，可以開展情景劇表演[3]，知識(shí)競(jìng)賽，闖關(guān)游戲等等。《生命的壯歌》這一課就有很大的現(xiàn)實(shí)意義。抽出一節(jié)課的時(shí)間，為大家建立此刻被火焰包圍的情景，讓大家模仿課文中小螞蟻的行為迅速抱團(tuán)沖出“火場(chǎng)”，設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)良好的組進(jìn)行鼓勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，不僅僅增加了學(xué)生們的危機(jī)意識(shí)，也鍛煉了他們的團(tuán)結(jié)合作能力，更重要的是，他們可以親身體驗(yàn)到小動(dòng)物的智慧，以及對(duì)生命的執(zhí)著，由此從珍愛自己的生命，進(jìn)一步升華到對(duì)一切生命的珍重。

總而言之，生命教育在小學(xué)階段是必要的，尤其是語文學(xué)科本身具有極強(qiáng)的人文性，內(nèi)容較其他學(xué)科更貼近現(xiàn)實(shí)生活，在滲透生命教育上更為方便。教師要靈活運(yùn)用各種手段，創(chuàng)造性的發(fā)展各種措施，不遺余力的感染和教化孩子，教會(huì)他們感知生命的美好，珍愛生命，學(xué)會(huì)在危機(jī)中保護(hù)自己，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)和諧處理人與自然，人與社會(huì)之間的關(guān)系，保持健康的心理，積極地應(yīng)對(duì)生活中的挫折，從最初開始，強(qiáng)化青少年的意志力，這就是生命教育的意義和價(jià)值。