大學英語翻轉課堂教學研究

（沈陽化工大學 遼寧沈陽 110142）

一、概述

伴隨著我國現代化科技信息的普及以及智能手機的普及，我國教育界也在不斷的改革，將現代信息技術應用到教育領域，改進以教師講授為主的單一教學模式。在高等教育階段，大學英語是一門基礎課，同時也是改革的前沿。盡管我國各大高校教學模式一直在進行改革，但核心任然是傳統教學模式。這在很大程度上阻礙了高等教育的發展。翻轉課堂的引進顛覆了傳統的教學模式，這種教學模式能夠實現傳統課堂中傳授知識和內化知識的顛倒，能夠培養學生自主學習的能力，同時也提高了課堂教學質量。下面將具體分析翻轉課堂教學模式的主要內容，分析其對大學英語教學的重要意義以及其在操作過程中可能出現的問題，分析如果正確應用翻轉課堂模式進行教學。[1]

二、分析翻轉課堂教學模式的主要內容

1.什么是翻轉課堂

早在2007年，美國科羅拉多州高中的二位化學老師亞倫·薩姆森和喬納森·伯爾曼為幫助曠課的學生補習課程，運用錄制軟件將相關課程PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網上。意外的是，沒有曠課的學生也對此視頻非常感興趣。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗把這種教學模式不斷推廣，使其逐漸成為廣受熱議的教學方法，甚至在2011年，翻轉課堂被《環球郵報》評選為“年度影響課堂教學的重大科技變革”。[2]

2.翻轉課堂的特征

（1）教學手段更加合理，教學手段新穎

國內外的教學視頻，根據學生注意力的程度，視頻的長度通常控制在15分鐘，有的甚至只有幾分鐘，每一個視頻基本都以一個知識點為主題，有很強的針對性。并且學生能夠利用視頻的便捷性和可重復性學習知識能夠根據自己的節奏進行學習，能夠根據自身情況把握學習進度和時間，避免了傳統課堂上一不小心錯過知識點以及跟不上老師節奏的問題。

（2）構建新的學習模式，以學生為學習中心

在翻轉課堂中學生先在視頻中學習知識遇到不會的問題可以重復觀看理解，如果仍有疑問則可以在課堂上進行面對面的研究和討論。加強了學生與學生、學生與老師之間的交互。使得學生在學習中更加主動，體現出了以學生為中心的特點。

三、分析應用翻轉課堂對大學英語教學的重要意義

1.滿足了大學英語學習的個性化需求

大學英語教學中最突出的問題是教師們的授課不能滿足學生個體差異性需求，教師大多沿用初等教育中的“填鴨式”教學模式，使得每一位學生都必須盡量按照老師教授知識的節奏來學習。而翻轉課堂可以使學生按照自己的節奏來學習，做到個性化學習。最大的滿足了大學英語教育對于個性化學習的需求。

2.翻轉課堂增加了老師和學生、學生與學生的互動交流。

這也是翻轉課堂最大的改變之一。由于提前的學習，使得在課堂上能就某一個問題進行一對一的交流，也可以把擁有相同問題的學生分成小組進行討論、輔導。充分調動了課堂積極性，避免了傳統英語教育無法很好的顧及到個體的學習情況的差異性，使得每個人的學習效率均能得到上升。

3.提高了學生的學習興趣

在傳統大學英語課堂上，課堂的中心是老師，學生無法很好的積極參與到英語教學中，使得學生的學習興趣、注意力都有所降低，甚至使很多學生產生學習英語的排斥心理。在翻轉課堂上，課堂的中心是學生，學生由學習被動者變為了學習的主動者，教師則成為學生學習過程中的引導者，為學生解決疑難問題，從而使學生在課堂上更加積極主動的參與英語學習。

四、分析應用翻轉課堂模式教學過程中可能出現的問題

1.對老師的教學能力與理念提出了新的挑戰

翻轉課堂倡導學生上課之前先觀看視頻來學習新知識。為了確保學生知識掌握的系統性與全面性，老師應自己制作教學視頻，這對很大一部分僅僅掌握了電腦基本操作技能的老師來說是一個較大的困難，但通過一段時間的學習能夠克服這個問題。老師面臨另一個艱難的問題是轉換自身的思想理念。由于大部分大學英語老師在英語課堂上已經形成了自己的教學習慣、教學模式，很難在短時間進行改變，同時由于這種變化老師需要重新找到能有效利用翻轉課堂優勢與特點的課堂教學模式。

2.學生無法及時適應翻轉課堂的教學模式

應試教育一直是我國的主要教育形式，雖然我國從20世紀80年代就已提倡素質教育，然而在實際的教學中，由于升學所帶來的壓力導致大部分老師和學生都以升學為學習目的，并未打破應試教育的模式。[3]

結語

翻轉課堂對傳統教學模式進行了顛覆式創新，能夠成為為進入信息時代的中國教育的一次可貴的探索，能夠在一定程度上提升高等教育的質量并解決高等教育存在的一些問題。當然在積極宣傳翻轉課堂的同時，也不能忽略掉其存在的一些問題如老師的教學理念的轉換以及專業技能的提升，學生的學習態度與方法的轉變等等。從理論層面來講，翻轉課堂的構架對高等教育是有意義的，但其實際意義仍需要檢驗和觀察，在實際操作中發現問題并改進，從而達到提高學習效率和教學效果的結果。