幼兒美術教學活動中審美體驗的探究
——以大班美術活動“美麗的金魚”為例

教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的藝術教育應順應該幼兒的發展特點，寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發展的人格為終極目標。因此，在幼兒美術活動中，教師要尊重幼兒興趣，用多種方式幫助幼兒獲得審美體驗，從而提高幼兒的美術表現能力。現以大班美術活動“美麗的金魚”為例，對審美體驗進行探究。

一、回歸生活，萌發幼兒的審美興趣

金魚是生活中常見的觀賞魚，美麗的色彩，游動的姿態，對幼兒有著強烈的吸引力，金魚題材符合幼兒的審美趣味。在活動前的知識準備中，筆者組織談話，引發“金魚”話題，例如“你有沒有養過小金魚？你家的金魚是什么樣的？你是怎么喂養金魚的？”“你在什么地方看到過金魚？那里的金魚有什么不一樣？”鼓勵幼兒與同伴交流小金魚的故事，并在主題墻上展示自己飼養金魚的照片。同時，在班級里放置金魚缸和金魚，讓幼兒自由地欣賞、觀察、飼養，并嘗試進行簡單的記錄，表達自己的發現。在輕松、愉悅的真實生活場景中，與金魚親密接觸，進一步激發幼兒對金魚的興趣與喜愛，使之自然而然地獲得初步的審美表象認知……在觀察與交流中，筆者發現幼兒對金魚的顏色、游動的姿態特別感興趣，由此確定審美目標：通過觀察，感知金魚的色彩、外形和姿態美，能大膽表達自己的審美理解與感受。用不同的審美素材、途徑引導幼兒感受與欣賞，使幼兒獲得豐富的審美體驗。

二、視聽結合，激發幼兒的審美想象

由于幼兒年齡所限，他們在觀察事物時容易被形狀獨特、顏色鮮艷、發光、發聲的事物所吸引，不僅能關注事物的特征，還能激發對事物的審美想象。因此，在選擇欣賞素材時，筆者考慮幼兒的審美需求以及審美能力提升，在大量的素材中精心挑選，選擇了美妙兼具想象空間的內容——名貴金魚的視頻，同時配上中國古典音樂《正月梅花》，讓幼兒在視覺、聽覺沖擊的審美意境中，具體、形象地感知金魚五彩斑斕的色彩，游動時自由美妙的動態等。視頻欣賞中，幼兒專注而投入，不時發出驚嘆聲。欣賞后，筆者提出針對性的問題，啟發幼兒對審美感受進行想象、表達，如“你覺得視頻中的金魚美嗎？美在哪里？”“金魚有那么多的顏色，為什么名字里有個金字？金表示什么顏色？” “你有沒有看到樣子有趣的金魚？你覺得像什么？你會為它起個什么名字？”……幼兒自由表述著自己的獨特感受：“金魚的魚鱗像金子一樣亮閃閃。” “金魚的眼睛像氣球，我想叫它氣球金魚。”“有的金魚頭上還戴著大紅花。”“白金魚游起來像仙女”……這一刻，金魚的各種美對幼兒開啟了各種想象，幼兒對金魚原有的生活經驗有了更新的認知結構與情感體驗。

三、欣賞名家作品，增強幼兒的審美理解

經典的藝術大師作品來源于生活并經過藝術的提煉，是幼兒獲得審美經驗的主要途徑，是幼兒進行藝術欣賞的最佳選擇。而同一題材不同風格的作品欣賞能增強幼兒的審美理解，滿足不同幼兒的審美需要。因此，在活動中，筆者選擇了我國畫家凌虛和虛谷的《金魚圖》，凌虛的金魚柔美輕盈，虛谷的金魚簡約古樸，這兩種風格都符合大班幼兒的審美認知。在欣賞時，筆者針對兩幅畫的特點引導幼兒從不同角度觀察、體驗，幫助幼兒感受、比較不同藝術表現形式。凌虛畫的“金魚”柔美輕盈，給予幼兒豐富的想象與強烈的表現欲望，幼兒表達自己心中的金魚形象，“像穿著一層層紗裙的公主在跳舞”“魚鰭像蜻蜓一樣（透明）”“金魚身上的顏色有深有淺”……用動作表演、表現金魚姿態的柔美、輕盈，幼兒時而是穿著紗裙的公主，時而是蝴蝶、云彩……在欣賞虛谷畫的“金魚”時，幼兒發現金魚體形與眾不同，金魚身體像長方形，魚鰭像草叢、像折扇、像刷子等，看起來硬硬的、刺刺的；畫中的金魚在“游泳比賽”“欣賞美麗的花” ……從視頻欣賞到名家作品欣賞，體現從動態到靜態、從立體到平面，從生活到藝術的審美過程，多樣化的欣賞素材使幼兒獲得更立體、整體性更強的感受，使幼兒把自己感受最深刻的部分表達出來，使之讓作品更富有獨創性。

四、提供適宜材料，支持幼兒進行審美表現

凌虛和虛谷的《金魚》都是中國畫，中國畫非常講究技巧，如果用傳統復雜的中國畫畫法要求幼兒，技能要求的難度會影響幼兒的創作激情，導致幼兒有想法卻畫不出來。為此，在具體的教學過程中，筆者從幼兒的年齡特點出發，打破國畫傳統的作畫方式，進行兒童化變通，除提供宣紙、毛筆、國畫顏料外，增添小噴水瓶，引導幼兒用干練的濃彩（墨）勾畫金魚的輪廓等，再用小噴水瓶對濃彩一點一點地噴水，滲入水的國畫顏料逐漸暈染開來，構成濃淡交融的國畫意境。在作畫過程中，幼兒興趣濃厚，創作積極，繪畫作品風格不一，既有柔美舞蹈式的金魚，也有硬朗古樸式的金魚。而在嘗試小噴水瓶時，幼兒不斷發出驚嘆聲：“金魚魚鰭變大了”“顏色變成透明的了”“紅金魚顏色有的深有的淺”“金魚的眼睛真的變成大氣球了”……在探索過程中，幼兒發現了水與墨交融的變化，發現水與顏色深淺的關系，發現了水墨金魚的美感。雖然沒有中國畫技巧，但新穎的材料、有趣的表現形式使幼兒獲得游戲般的愉悅，更能從中體驗到國畫的變幻與韻味。

五、分享作品，滿足幼兒的審美情感

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒對事物的感受與理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象和情感。幼兒的藝術教育應該順應幼兒發展的特點，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位。幼兒的美術作品是一種自我表達，包含著審美情感，他們不僅僅滿足于作畫過程，更需要表達自己對作品的情感，期待他人的肯定。因此，在活動結束前，筆者請幼兒展示、介紹自己的畫作，說說畫里金魚的故事，“我畫了金魚公主和金魚王子，他們要結婚了。”“我畫了三條金魚，它們在比賽吹泡泡。”“這條金魚喜歡吃東西，變成了一個大胖子金魚” ……每一幅作品中都有一個生動的童話故事，糅合了幼兒的生活經驗、情趣情感等，同時引發其他幼兒的情趣共鳴，獲得情感啟迪。活動結束后，師幼一起將作品布置成畫展，邀請家長、其他班的老師、同伴前來觀賞，幼兒當畫展解說員，當同伴羨慕，家長、老師贊賞時，幼兒更加充滿快樂和驕傲。

在集體活動中感受審美體驗的基礎上，筆者進行了體驗拓展，在美工區活動中，提供更豐富的欣賞素材，如圖畫書《小金魚回家》《火螢和小金魚》，畫家吳戈的《金魚》作品等給幼兒欣賞。除提供中國畫工具材料，還提供彩紙，讓幼兒自主選擇，既可以畫畫，又可以用折疊、剪貼方式表現金魚等。通過新穎、多變的欣賞形式與材料，拓展幼兒的審美視野，提高其審美感受力，進而激發幼兒的好奇心，提高學習的主動性，引發積極的情緒情感，使幼兒的審美創造更加豐富、生動。

由此，在幼兒美術活動中，教師應注重幼兒對美好事物的審美體驗過程，有意識、巧妙地把生活、音樂、欣賞、游戲、語言等相結合，幫助幼兒把自己的生活經驗，對事物特征的觀察理解以及想象、情趣情感等相互融合、相互滲透，通過自身的甄別、梳理、組合、改造等，建立起新的審美表象，培養幼兒的審美情趣，從而提升幼兒的審美表現能力。