新高考改革視角下分層走班制的再認(rèn)識(shí)：價(jià)值、困境與路徑

□北京師范大學(xué)教育學(xué)部 洪婕

一、新高考改革視角下分層走班制的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.自主選擇。

2014年12月教育部公布的 《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》（從下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確提出改革高考科目，文理不分科。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)統(tǒng)一進(jìn)行，其余的可在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中任意選擇，不同的省市根據(jù)總的《意見(jiàn)》可以有所調(diào)整。打破文理分科的傳統(tǒng)最大目的是在于改變過(guò)往學(xué)生知識(shí)局限以及賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是由于選課的過(guò)分自由，“六選三”的模式會(huì)產(chǎn)生20種考試科目的排列組合，“七選三”的模式則會(huì)產(chǎn)生35種考試科目的排列組合，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已難以適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求。分層走班制的實(shí)施正是基于這樣的背景之下，通過(guò)提供豐富的課程與設(shè)置不同層次的要求，更多地給予學(xué)生自主選擇權(quán)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)自己的現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)水平，結(jié)合自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的課程、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式以及不同風(fēng)格的教師，從而滿足自身的學(xué)習(xí)需求，找到自己未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.差異教學(xué)。

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，高考依舊是重要的評(píng)價(jià)機(jī)制，班級(jí)不同學(xué)生存在水平差異，學(xué)優(yōu)生往往能比學(xué)困生獲得更多的關(guān)注，統(tǒng)一的行政班教學(xué)不利于學(xué)困生的發(fā)展。另外，一個(gè)教室里所有的學(xué)生擁有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度都不同，對(duì)于不同科目的學(xué)習(xí)也有所差異，提高教學(xué)效率以及提高學(xué)生的自主性都是因人而異。從多元智能理論來(lái)看，每個(gè)人的智能都是多元化發(fā)展的，不能用一個(gè)模子去培養(yǎng)學(xué)生。因此基于學(xué)生自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的分層差異教學(xué)能夠更加有利于縮小學(xué)生之間的差距，教師發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)學(xué)生的差異，促使每個(gè)人在能力范圍內(nèi)力圖獲得最大限度的發(fā)展。

因而分層走班制就是在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，保留“行政班”，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求、課程內(nèi)容層次來(lái)設(shè)置不同層次的“教學(xué)班”，在課程、教師、教室固定的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平，自主選擇走入不同層次的班級(jí)上課的一種教學(xué)組織形式。分層走班制充分發(fā)揮了這兩者的優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)在走班制的基礎(chǔ)上能夠充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，而走班制也需要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上才能達(dá)到教學(xué)效果的最大化，因此兩者的結(jié)合能夠滿足靈活教學(xué)和差異教學(xué)的特點(diǎn)，能夠最大程度上幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的路徑，這也是新高考改革最大的訴求。

二、新高考改革視角下分層走班制的實(shí)施困境

隨著新高考改革的深入實(shí)施，諸多中學(xué)紛紛實(shí)行了分層走班制，如北京四中采取走班分層教學(xué)模式［1］。分層走班制不斷深入進(jìn)行，有了一定實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累，但是其本身是個(gè)舶來(lái)品，在中國(guó)進(jìn)行實(shí)施時(shí)，諸多問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于分層走班制存在著一定的實(shí)施困境：一是人們對(duì)于分層走班制的認(rèn)識(shí)困惑，二是分層走班制的實(shí)踐困難。

1.認(rèn)識(shí)困惑。

第一低估了分層走班制的功能。新高考改革是在力求破除“唯分?jǐn)?shù)論”“應(yīng)試主義”的背景下提出的。但就從高考中涉及的重點(diǎn)對(duì)象來(lái)看，學(xué)校看中的是高考分?jǐn)?shù)背后所帶來(lái)的升學(xué)率、優(yōu)質(zhì)生源、財(cái)政撥款、學(xué)校排名等；教師看中的是學(xué)生高考分?jǐn)?shù)背后所帶來(lái)的良好聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)地位等；學(xué)生和家長(zhǎng)則看中高考分?jǐn)?shù)背后所象征的“大學(xué)生”的身份與地位。“認(rèn)為教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變是換湯不換藥。每一輪的考試招生制度改革抑或課程改革，都必然伴隨著教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，但每一次的轉(zhuǎn)變都最終拜倒在‘分?jǐn)?shù)’的‘石榴裙’下。［2］”在這些重點(diǎn)追求高考分?jǐn)?shù)的功利主義影響下，分層走班制被認(rèn)為對(duì)差生是不公平的。認(rèn)為分層會(huì)造成學(xué)生之間的榜樣缺失、學(xué)習(xí)壓力增大，低層次班學(xué)生的自信心會(huì)降低。另外學(xué)生分層還會(huì)直接導(dǎo)致教師的分層，而分為差生的往往就是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)能力差的教師，教師對(duì)于不同學(xué)生可能存在“貼標(biāo)簽”行為。

第二高估了分層走班制的作用。在新高考改革自主選課機(jī)制中，認(rèn)為分層走班能夠完全解決高考“唯分?jǐn)?shù)論”的問(wèn)題，不顧學(xué)校實(shí)際情況，強(qiáng)行“亂分一通”“亂走一通”，認(rèn)為只要進(jìn)行分層走班制，能夠在所有學(xué)校、年級(jí)、課堂進(jìn)行推廣。甚至是在看到北京、上海等地學(xué)校進(jìn)行分層走班制后，盲目跟風(fēng)，沒(méi)能夠真正地對(duì)于分層走班制進(jìn)行深層的認(rèn)識(shí)，流于表面形式。這些對(duì)于分層走班制認(rèn)識(shí)上的困惑都可以從側(cè)面反映出當(dāng)前的新高考改革并未真正地成為“新”的高考改革。

2.實(shí)踐困難。

我國(guó)的分層走班制實(shí)施從20世紀(jì)80年代開(kāi)始到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了“萌芽嘗試”“初步探索”“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”“深度實(shí)踐”階段［3］，但這些是局限在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市學(xué)校，而對(duì)于中西部不發(fā)達(dá)的地區(qū)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校是剛剛開(kāi)始探索分層走班制。分層走班制在部分地區(qū)、學(xué)校相對(duì)落后的原因則是因?yàn)榉謱幼甙嘀票旧韺?shí)施有著太多的限制條件。

從分層組班層面來(lái)看，學(xué)理意義上的分層走班制是站在學(xué)生的差異和學(xué)生的自主選擇基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)于學(xué)科、教師、學(xué)生進(jìn)行分層組班。但就實(shí)際實(shí)施情況而言，需要綜合考慮諸多因素，如如何處理學(xué)科內(nèi)容的分層、如何合理安排教師分層搭配、如何考量學(xué)生的差異進(jìn)行分層，如何取得家長(zhǎng)的支持和信賴等。在這其中進(jìn)行平衡時(shí)，容易因?yàn)榉奖悴僮骶蛯?dǎo)致分層組班異化為“優(yōu)等班”和“差等班”，而背離了分層組班的公平原則。

從資源配備層面來(lái)看，分層走班制需要大量的教師資源與硬件資源。由于實(shí)行學(xué)生自主選課制，不同學(xué)校由于師資配備不均衡，可能會(huì)出現(xiàn)熱門(mén)科目教師不足，冷門(mén)科目教師大量富余的情況，教師資源得不到充分的利用。并且分層走班制自身的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)校硬件設(shè)施的教育資源也是有著一定的要求。但就目前而言，我國(guó)教育資源主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)和沿海城市，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，尤其是教室和教學(xué)設(shè)施等必備的資源。分層走班制勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)班增多和教師、教室等資源強(qiáng)烈需求，但卻難以滿足基本的分層走班制要求，影響分層走班的教學(xué)效果。

從學(xué)校管理層面來(lái)看，過(guò)去以行政班為管理單元，可以形成以班主任為核心的固定集中管理模式，而在分層走班制下，學(xué)生不固定、教師不固定、教室不固定的靈活性加大了管理難度，弱化了班級(jí)管理職能，不利于學(xué)校對(duì)學(xué)生和教師的集中管理。學(xué)生也因?yàn)樘幱诹鲃?dòng)狀態(tài)，對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感降低，班級(jí)內(nèi)部管理也就處于松散狀態(tài)下，教學(xué)紀(jì)律得不到有效地保證。管理只著重于教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的管理和德育管理都有所松懈。

從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，走班制打破了原有的教學(xué)行政班，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不同、學(xué)習(xí)層次各不相同，過(guò)去使用統(tǒng)一試卷的方式難以在分層教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，教師也無(wú)法對(duì)于每一個(gè)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解與評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于低層的同學(xué)而言，分層學(xué)習(xí)似乎意味著考試也要分層。但是高考是不分層次的，分層學(xué)習(xí)的目的是在于能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異性，因此在這個(gè)程度上不同層級(jí)之間面臨著評(píng)價(jià)困境。從對(duì)教師的評(píng)價(jià)而言，過(guò)去是以教師的班級(jí)教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，但如今分層弱化了該評(píng)價(jià)體系，同一教師可能承擔(dān)不同層次教學(xué)班的教學(xué)工作，因此在更多注重教師個(gè)體的評(píng)價(jià)的同時(shí)也加重了教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)和評(píng)價(jià)困難。

三、新高考改革視角下分層走班制的路徑超越

1.超越認(rèn)識(shí)困惑。

發(fā)動(dòng)宣傳，正確認(rèn)識(shí)。解決認(rèn)識(shí)困惑首先要解決學(xué)校內(nèi)部層面的認(rèn)識(shí)困惑。由于新高考改革是自上而下進(jìn)行推廣，對(duì)于管理者和教師而言要真正了解分層走班制的本質(zhì)所在，在此可以發(fā)揮示范校以及高校科研單位的力量。通過(guò)各種宣傳途徑，如媒體、公眾號(hào)、專題講座等途徑為載體，對(duì)于分層走班制進(jìn)行明確的說(shuō)明，轉(zhuǎn)變教育工作者的觀念，使其通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠建立與新高考改革相匹配的教學(xué)觀、師生觀。之后通過(guò)一線教育工作者的力量，為社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并且就地方和實(shí)際學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行說(shuō)明，使其認(rèn)同分層走班制，并能夠讓社會(huì)、家長(zhǎng)為分層走班制提供堅(jiān)實(shí)的力量。總之，要防止過(guò)分低估和高估分層走班制的功能，使教育主體和教育對(duì)象都能夠充分地了解分層走班制的意義。

以生為本，建立咨詢制度。自主選擇課程對(duì)于還未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極為困難的事情。如何正確地認(rèn)識(shí)自己，該如何選擇適合自己的課程、學(xué)習(xí)層次以及與自己匹配的教師，這都是需要反復(fù)進(jìn)行考慮的。為學(xué)生提供咨詢服務(wù)是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該做到的，可以通過(guò)導(dǎo)師制的方式，為每個(gè)學(xué)生安排一位指導(dǎo)老師。這位指導(dǎo)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，并且對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的疑問(wèn)做出解答與指導(dǎo)。此外，還可以在導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上建立教師成長(zhǎng)中心和學(xué)生咨詢中心。教師成長(zhǎng)中心是為教師提供服務(wù)，有專門(mén)的教師顧問(wèn)來(lái)幫助教師解決他們?cè)诜謱幼甙嘀浦兴媾R的問(wèn)題。學(xué)生咨詢中心則是為學(xué)生與家長(zhǎng)提供服務(wù)，為學(xué)生安排合適的導(dǎo)師以及提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)正確地認(rèn)識(shí)分層走班制，而不是讓學(xué)生和家長(zhǎng)在面對(duì)分層走班制時(shí)，像“無(wú)頭蒼蠅”一樣亂撞。

具體而言，一方面分層走班制最終的目的是在于最大化發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，更好地因材施教，這并不違背公平原則。相反，這與教育公平中關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的原則相吻合。另一方面，受不同學(xué)校與不同時(shí)期的教學(xué)限制，分層走班制不是解決高考所有問(wèn)題的“萬(wàn)金油”，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐積累，要正確看待分層走班制的利弊，鼓勵(lì)其能夠從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)看待分層走班制優(yōu)點(diǎn)。

2.超越實(shí)踐困難。

首先，合理指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，設(shè)計(jì)科學(xué)的分層組班流程體系。［4］第一個(gè)階段是信息公開(kāi)階段。在選課、分層前要做到信息公開(kāi)化，在每一學(xué)期末發(fā)放下一學(xué)期詳細(xì)的選課指導(dǎo)手冊(cè)，說(shuō)明不同的課程、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，以及說(shuō)明不同教師的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生能夠真正地從自身出發(fā)來(lái)選擇適合自己的課程做好準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是指導(dǎo)選課階段。在現(xiàn)有的資源情況下，學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際條件，整合現(xiàn)有的教育資源，建立科學(xué)的“分塊—分層—分組”的分層組班制度。“分塊”是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)、自主興趣以及教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)意愿調(diào)查整體為基礎(chǔ)，分為B（Base）、A（Advance）、P（Profession）三塊班級(jí)教學(xué)共同體，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以均衡、互補(bǔ)為原則，每一塊中幾個(gè)行政班捆綁為一個(gè)走班單元，整合這幾個(gè)班中的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。而后在內(nèi)部同一課程的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分層：基礎(chǔ)層、拔高層。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇不同的教學(xué)共同體、不同的課程以及不同風(fēng)格的教師。第三個(gè)階段是調(diào)整適應(yīng)階段。若是學(xué)生不適應(yīng)之前的分班，可以在每半年進(jìn)行調(diào)整，目的是最大程度地尊重學(xué)生的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第四個(gè)階段是走班上課階段，學(xué)生根據(jù)自己的課表，在相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行走班上課。教師在這個(gè)過(guò)程中要避免層次的標(biāo)簽效應(yīng)，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況，為了最大限度發(fā)揮教學(xué)效果，可以將同一層次的學(xué)生進(jìn)行隱性分成學(xué)習(xí)小組，這樣將隱性分層和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合，增強(qiáng)教育效果。教師應(yīng)該根據(jù)分層目標(biāo)和學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，發(fā)揮教學(xué)共同體集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展。總之，同時(shí)“分塊—分層—分組”的分層組班能夠?qū)崿F(xiàn)真正根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教。

其次，保障充足的教學(xué)資源，最大化提高資源利用效率。國(guó)家、地方要提高師資專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，加大教室、圖書(shū)館硬件設(shè)備的支持。但更為重要的是，學(xué)校要立足于現(xiàn)有的教育資源，合理安排分層走班。一方面可以進(jìn)行試點(diǎn)推進(jìn)的方案。在推進(jìn)之初，可以采取“班級(jí)試點(diǎn)—學(xué)科試點(diǎn)—年級(jí)試點(diǎn)”逐步開(kāi)展。先在幾個(gè)班級(jí)當(dāng)中試點(diǎn)進(jìn)行，整合幾個(gè)班的教室、多媒體、教師資源，合理安排課程教學(xué)秩序，使得同一資源能夠輪流使用，提高教學(xué)資源的利用效率。而后推廣至學(xué)科，由于高考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是不變的，主要是其余六/七門(mén)學(xué)科自由選擇。對(duì)于不變的科目可以采用傳統(tǒng)的行政班教學(xué)方式，分層走班只是針對(duì)選課的科目。再進(jìn)一步，可以在高一、高二年級(jí)先進(jìn)行，再推廣至高三年級(jí)。采取這樣層層推進(jìn)的方式，使得分層教學(xué)制實(shí)施能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并且有條不紊地進(jìn)行下去。另一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，建立“雙師服務(wù)”。“所謂‘雙師’，是指每位學(xué)生除了在校時(shí)間獲得本學(xué)校教師提供的面對(duì)面實(shí)體教學(xué)服務(wù)，還可以在課外借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身學(xué)科問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行診斷的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)科配有在線老師，提供一對(duì)一的實(shí)時(shí)個(gè)性化在線輔導(dǎo)。”［5］“雙師服務(wù)”能夠針對(duì)教師資源沒(méi)有得到很好地利用的現(xiàn)實(shí)情況，可以提高教師資源的使用效率，滿足個(gè)性化的需求。

再次，探索新型的動(dòng)態(tài)管理模式，傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的學(xué)校管理難以適應(yīng)現(xiàn)今的自由教學(xué)。在這樣的形勢(shì)之下，應(yīng)加強(qiáng)發(fā)揮“班主任—任課教師—班干部”三位一體的聯(lián)合管理力度。班主任主要對(duì)于行政班的同學(xué)進(jìn)行專門(mén)化的管理，如教學(xué)、德育管理在現(xiàn)有的條件下以班級(jí)為主。在教學(xué)班中發(fā)揮以任課教師為核心的管理力量，增強(qiáng)教學(xué)班中的集體意識(shí)。在平時(shí)的活動(dòng)中則可以發(fā)揮以班干部為核心的管理作用，不同的班干部擔(dān)負(fù)起不同的職責(zé)。也能夠以班干部作為教師與學(xué)生溝通的橋梁，加強(qiáng)學(xué)生自治，尤其對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況。另外可以借鑒美國(guó)在“走班制”下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)管理方式，每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)專屬于自己的課程管理系統(tǒng)的賬號(hào)，通過(guò)登錄到學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)可以看到學(xué)生每一天的作業(yè)完成情況、小考成績(jī)、課堂表現(xiàn)［6］。過(guò)去家長(zhǎng)更多的是跟班主任直接溝通，班主任是最了解班上每一個(gè)孩子的人。但在分層走班制中，班主任的職能已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的管理。同時(shí)這也是家校溝通的一個(gè)橋梁，通過(guò)技術(shù)方面的支持，家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)知道孩子的個(gè)人表現(xiàn)，也能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。

最后，實(shí)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。在平時(shí)的考試以及課堂測(cè)驗(yàn)中，能夠根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行，而在統(tǒng)一的期中與期末考試采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)要將學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)的方式結(jié)合，實(shí)行人本化的管理方式，更多注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。對(duì)于教師而言，不再是以教學(xué)成績(jī)和工作量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上也要增加教師自身專業(yè)發(fā)展考評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以依托網(wǎng)絡(luò)的手段形成“網(wǎng)絡(luò)檔案袋”的評(píng)價(jià)方式，在上述講到課程網(wǎng)絡(luò)管理的時(shí)候，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有一個(gè)專屬的賬號(hào)，教師可以對(duì)學(xué)生每天的評(píng)價(jià)、每一階段的評(píng)價(jià)都可以以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)于教師和同伴的評(píng)價(jià)也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，家長(zhǎng)也可以在其中記錄孩子每天的學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

分層走班制是目前新高考背景下一項(xiàng)改造傳統(tǒng)班級(jí)授課制的重要手段，以自主選擇和差異教學(xué)為理念，關(guān)注個(gè)體的差異和發(fā)展。只有對(duì)于分層模式、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式同時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在應(yīng)用過(guò)程中不斷地進(jìn)行嘗試和總結(jié)，才能夠有效實(shí)現(xiàn)高考改革的目標(biāo)，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。