淺談幼兒一日生活過渡環節的優化

左敏瑜

（廣州市天河第二實驗幼兒園 廣東廣州 510507）

常聽到一些說法：“做教師就要給孩子一些一輩子有用的東西。”但是哪些是讓孩子一輩子有用的東西？僅僅是知識嗎？幼兒園的孩子對知識的接受還是處于一個非常粗糙和淺白的階段，不可能是什么高深的知識概念，不過我們都清楚，老師所傳授的知識不是所有的都是終生有用，或許還有許多所謂的知識一下子就忘記；那會不會是三維目標中提出的情感目標？現在的孩子們的個性的發展是在不斷變化中的，事實上今天所喜歡的不可能終生都是孩子喜歡的，那我們作為幼兒教師要在孩子的幼年時期給予孩子怎樣的東西？這是我們一直都在探索和思考的問題。[1]

不少孩子，由于現在家庭教育中長輩們過于呵護、包辦代替，自我服務能力差，都缺乏生活實踐能力。而教師往往急于追求班級常規要求的建立，一味采用高控制、高權威的要求去管理幼兒，在這樣形式下接受指令的幼兒，就不會是活動的主體，更失去了自主性，教師對于幼兒的能力又往往過于高估，急于讓幼兒學習“自己的事情自己做”，存在實際情況和幼兒自身能力之間的差異，常常會讓孩子在一日生活中顯得雜亂無序，班級幼兒的所要的常規的建立更加無法有效進行，出現這樣的狀況，就需要教師通過有效的策略和途徑來幫助幼兒建立自信，建立有序的常規習慣，從而優化幼兒的一日生活，提高幼兒在一日生活中有效積極的學習和生活，能夠從中獲得一些對孩子成長有所幫助的有價值的東西。[2]

幼兒園一日活動就是指幼兒來園至離園的整段時間中所安排的各項活動。陶行知先生提出的“生活教育”中認為：社會即學校，生活即課堂。認為教必須是“在做中教”，學必須是“在做中學”，“教、學、做合一”。《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”良好的一日活動能給孩子一個井然有序的學習、生活環境，讓孩子在這個環境中不斷地進步，并在活動中身心得到全面地健康發展。同時也有利于教師科學合理地安排、組織幼兒一日活動，提高保教質量，從而提高教師對教育教學的調控能力。本文就我園創設科學、合理的生活化環境幫助幼兒在潛移默化中養成良好的生活和行為習慣，使得幼兒的一日生活活動能夠達到最優化，從而滿足幼兒發展的需要而進行的一些探索和做法。[3]

一、合理設置幼兒的一日活動安排

以前在幼兒園里經常會看到排隊上廁所、排隊喝水、餐點、飯菜統一分好后齊喊：“謝謝老師”等現象，《綱要》明確指出“一日生活時間安排應有相對的穩定性與靈活性”、“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”為了促進幼兒生動活潑、自主有效的學習，我們首先改革了幼兒園一日活動計劃的設置，擯棄了一日活動時間逐段安排制，實行彈性作息制。在一日活動中只規定大框的活動時段，如進餐、上午活動（集體活動或分組活動）、午睡、下午活動、離園，特別是上午活動這個大時段中，班級教師可以根據班內的實際情況靈活調整、合理安排，可以是功能室活動，可以是園外活動，或自由活動。形式有集體或分組。

二、一日活動各環節常規要求的建立

細節決定一切，要讓幼兒能夠有序的進行生活和學習，就要制定出相應、符合幼兒年齡特點的具有科學以及可操作性的要求。基于這一認識，我園通過收集和學習制定出相應的幼兒常規要求：入園活動、進餐點活動、教育活動、入廁喝水、戶外活動、戶外體育鍛煉活動、午睡活動、離園活動中的各種行為規范。把常規要求的修改權自下而上交給班級保教人員，要求她們在對幼兒一日活動各個環節的組織管理中既有分工、又有合作，通過對幼兒常規要求的使用和修改，為優化幼兒一日活動的組織管理提供有力地保障。[4]

三、珍惜時間，優化一日生活的環節

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”《廣東省幼兒園教育指南》（試行）：“幼兒教育工作者要盡力創設一切條件，使幼兒真正生活在自己的童年里，滿足他們生存、發展、游戲、學習和受教育的需要。”在一日生活中，值得我們關注，一定是每個環節的過渡，如孩子在等待中該做些什么。像餐點前的準備，不能光讓孩子等著吃飯，這一段小小的時間也是可以善加利用的，以經典誦讀、食譜介紹等的形式，讓孩子了解今天吃的食物，通過老師的生動介紹和保育員老師試吃的環節，幫助孩子的情緒安靜下來了，減少幼兒消極等待，避免了時間的浪費。

每個孩子的生活環境不同，能力不一，存在個體差異。孩子在集體中在完成每一項活動的時間也有長短之分，進餐時，有些孩子吃得較快，不能讓他們一直在旁干等那些未吃完的孩子吃完再去活動，可以讓他們吃完后自由進區，看看書，玩些玩具，進行一些自由選擇的活動，等待吃較慢的幼兒吃完。幼兒喝水，不需要每個幼兒坐下來喝，我們就讓幼兒自由找一處空位置站著或坐著喝，允許他們輕聲講話交流，先喝完水的幼兒還可以進行自由活動，可以畫日記畫、照顧植物、觀看主題布置，甚至自己發發呆，老師所做的就是從旁引導。

四、創設生活化環境，參與自主管理

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習生活的支持者、合作者、引導者，建立良好的常規，避免不必要的管理行為。《廣東省幼兒園教育指南》（試行）也指出：“根據幼兒生活的需要，學習日常活動的規則，了解日常活動的程序，能自主、有序地參加各種活動。”良好教育常規的形成就會離不開幼兒的自主管理。在一日活動的組織安排中，可以用教師規劃創設生活化環境，引導幼兒與環境互動優化一日生活，逐漸學習自己的事情自己做，自己做自己的管理者。

我們在幼兒入園環節中的晨檢卡記錄中提供各種心情卡，讓幼兒根據自己的心情選擇各種圖卡，教師通過幼兒的選擇了解幼兒的來園情緒，對于一些有情緒的孩子還可以在餐后引導到悄悄話屋，通過和玩具獨處或與老師、同伴一起活動，安撫情緒；茶杯架上的溫馨提示提醒幼兒要多喝水，注意身體健康以及細心關好茶杯門的要求等；提供日記畫的形式，讓幼兒用筆記錄自己的生活趣事，幼兒交流日記畫的過程中也是教師把握好其中的教育價值，及時進行主題活動教育或其他環境教育的有效途徑，自己在一日生活中所要做的事情和活動通過繪畫表現，展示在班級環境中，互相提醒。

還有幼兒午睡起床的環節，教師要在關注幼兒起床時提醒要注意的事宜，引導幼兒按速度不同依次自主入廁、盥洗。根據幼兒速度的快慢，把幼兒化整為零，克服了幼兒間由于相互等待而產生的時間上的浪費，減少幼兒同一時間擠在廁所中的機會，幼兒的自理能力和自主性大大提高了。同時還可以根據幼兒睡醒的時間，對于已經睡醒近半小時的孩子，可以喚他輕輕起床，入廁、盥洗后可以在班級區域中玩一些安靜的活動或看書，女孩子還可以先梳頭，減少起床后幼兒要梳頭時的等待，大班女孩子自己學習梳理頭發以及相互梳理。[5]

五、一日生活皆課程，處處蘊藏著教育

挖掘一日活動各環節的教育資源，樹立幼兒教育的整體觀。根據大中班部幼兒的年齡特點，我們著重對幼兒一日活動各環節所蘊藏的隱性教育價值進行了探討。進餐時，教師圍繞食譜有意識地介紹有關飯菜的知識，引起幼兒的食欲，甚至通過周一的特色午餐，孩子自己動手包，吃得香，加強了對個別幼兒挑食不良習慣的糾正；自由活動或園內散步時，鼓勵幼兒自由地觀察幼兒園里的一草一木，關心幼兒園的環境；每天晨間活動，讓幼兒在富有廣東特色的音樂中邊聽邊唱，又做運動；早餐時，播放中國傳統民樂，讓幼兒感受中國風；餐后午睡時讓幼兒欣賞故事或輕柔的鋼琴曲或古詩誦讀進入夢境，起床后讓幼兒邊聽故事邊吃水果，在生動有趣的故事中愉快地分享水果；在下午自選活動中，結合所做的主題活動生成的游戲內容，讓孩子流連忘返，在角色游戲中通過游戲角色和老師、同伴的互動中提高自己的社會交往能力和語言表達能力。[6]

通過挖掘幼兒一日活動各環節中蘊含的教育價值，使一日活動成為一個教育的整體，豐富了幼兒的各種生活經驗，有效促進幼兒健康和諧的發展。幼兒園的一切生活都是課程，從優化幼兒一日生活出發，開發幼兒生活資源，有效整合幼兒教育內容。在《綱要》、《指南》的指導下，積極開發一些本土化的課程，在師生共同收集、制作、布置的過程中，在真實的、健康的情緒感染下，從孩子的興趣點出發，以孩子喜歡為切入點，和孩子一起參觀，嘗試，通過親眼所見和親身經歷，努力尋找幼兒生活中感興趣的事物，拓展主題，充實課程內容。在幼兒園的公共環境創設上我們重新構思，注重傳統文化、環境教育和美術特色的體現，強調課程中的主題內容的滲透與拓展，在不知不覺中提高孩子的感受意識，使幼兒在環境中不知不覺地受到啟發，接受潛移默化的教育。

我們用心挖掘一日生活中所蘊藏的教育價值，希望通過優化，科學整合一日生活，給予幼兒充分的自由探索和表現的機會，幼兒能在一日活動中活躍起來，在以“幼兒發展為本”、“生活即教育”的引領下，還孩子一個自主發展的空間，讓幼兒成為一日生活的主人，充滿了生機與活力，健康、快樂、聰明、自信，而且富有個性！

[1]《幼兒園工作規程》2016年3月

[2]《幼兒園教育指導綱要》2001年9月

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年9月

[4]《廣東省幼兒園教育指南》（試行）

[5]《陶行知先生生活教育論思想述評》2006-6-16

[6]《最優化教學理論的代表─巴班斯基》人民教育出版社網