3-5歲兒童學習品質(zhì)的標準及其培養(yǎng)策略

楊娜娜

（青島市人民政府機關(guān)幼兒園 山東青島 266000）

一、概念

學習品質(zhì)（approaches toward learning）是指能夠反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣和風格等，它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。[1]我國2001年的《綱要》中將“學習品質(zhì)”滲透在五大領(lǐng)域內(nèi)，但沒有單列出來，然而在美國各州開展的早期兒童學習與發(fā)展標準的工作中，2003年有只有8個州將“學習品質(zhì)”作為單獨領(lǐng)域進行闡述。[2]而到2011年5月，已經(jīng)有34個州將“學習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域進行呈現(xiàn) 。可見“學習品質(zhì)”越來越受到人們的關(guān)注，研究也日益豐富。

二、兒童學習品質(zhì)的標準及其培養(yǎng)策略

“學習品質(zhì)”對兒童學習發(fā)展如此重要，因此應(yīng)使用相應(yīng)策略進行培養(yǎng)。華盛頓州的早期兒童學習與發(fā)展標準在美國最具代表性。它指出 “學習品質(zhì)”包含好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明及反思與解釋。每方面又從0-1.5歲、1.5-3歲、3-5歲、5-6歲，介紹兒童學習品質(zhì)的標準與培養(yǎng)策略。這里僅介紹3-5歲兒童學習品質(zhì)的標準及其培養(yǎng)策略。

1．好奇心與興趣：指兒童具有探究精神，對尋求新信息感興趣，渴望新知識和渴望學習。

發(fā)展標準：

·通過提問來獲得自己想要的東西

·能運用材料進行調(diào)查或?qū)嶒灒l(fā)展個人興趣

·對別人怎樣做和為什么做感興趣

·通過問“為什么”獲得周圍世界是如何運作的信息

培養(yǎng)策略：

·為兒童提供探索不同活動和材料的機會與時間，包括社區(qū)中和多樣文化中。

·啟發(fā)兒童，一起探索問題的答案

·為兒童提供探究想法的機會

·辨認和建立兒童的個人興趣

2．主動性：指兒童愿意承擔任務(wù)，自愿參與到學習活動中，在學習新知識時能夠進行合理的冒險。

發(fā)展標準：

·邀請同伴加入游戲

·在別人幫助下，能自己決定參加什么活動，并且能加入到已經(jīng)進行中的游戲

·在游戲時間能夠選擇新的活動

·能幫助成人做力所能及的事情

·能根據(jù)自己的想法去發(fā)現(xiàn)和運用材料

培養(yǎng)目標：

·鼓勵兒童追求自己喜歡的活動

·向兒童證明和解釋合理的冒險是可接受的

·調(diào)整小組活動，確保有特殊需要的兒童參與到游戲

·當兒童發(fā)起親社會活動時，給予認可并指出積極的影響

·創(chuàng)設(shè)無批評環(huán)境，為兒童主動發(fā)起活動創(chuàng)造機會

·認識到兒童在不同場景中可能會有不同的方式表現(xiàn)主動性

3．堅持與注意：指兒童在完成任務(wù)時能表現(xiàn)出堅韌不拔的精神和集中注意力，不易被分心和過度沮喪。

發(fā)展標準：

·集中注意力與自己感興趣的活動

·投入到活動中至少5-10分鐘、不分心

·多次完成自己喜歡的活動，失敗后仍堅持完成任務(wù)

·運用兩種以上策略處理問題

培養(yǎng)策略：

·游戲時，成人能不加干涉地給予幫助和回應(yīng)

·對兒童表現(xiàn)出的堅持性和集中注意力給予正面積極評價

·遇到困難時，成人應(yīng)為兒童提供建議性的支持，告訴兒童什么可行和不可行

·幫助兒童集中注意力

·降低對學習障礙兒童的堅持性的期望值

4．創(chuàng)造與發(fā)明：指的是擴展學生現(xiàn)有知識的一種能力，是運用想象和超越傳統(tǒng)的思維方式把現(xiàn)有的知識轉(zhuǎn)化成當前環(huán)境下不存在的形式和形象的能力。

發(fā)展標準：

·發(fā)明新的活動或者游戲的玩法

·發(fā)揮想象力，產(chǎn)生多種想法

·能夠創(chuàng)造出可被接受的小組活動規(guī)則

·編歌詞、續(xù)編故事

·通過藝術(shù)、搭建活動、身體運動表達自己的想法

·能夠參與大量的“假裝”游戲

培養(yǎng)策略：

·為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵兒童試驗、運用自己的想法

·向兒童提問開放性問題，鼓勵兒童發(fā)散思維

·為兒童提供可以通過不同策略來達到目標的任務(wù)，而不是有單一策略的任務(wù)

·提問兒童故事怎樣就會有不同的結(jié)局

·為兒童提供用自己的方式創(chuàng)造和完成計劃的機會

·向兒童展現(xiàn)和解釋如何靈活的處理計劃中的變化

·為兒童提供能夠在自己和其他文化下成為藝術(shù)家和創(chuàng)作藝術(shù)作品的機會

5．反思與解釋：指兒童吸收、思考、理解已有的知識和信息，以便將來更好地學習的能力。

發(fā)展標準：

·告訴他人曾經(jīng)發(fā)生過得事情

·能夠用可獲得的材料由簡到難地再現(xiàn)環(huán)境中的事物

·出聲思考

·能夠在心理上把問題解決好，而不是僅僅通過反復試驗嘗試錯誤來解決問題

培養(yǎng)策略：

·與兒童討論兒童的所看、所聽和所做的事情，向兒童提出開放式問題。

·為兒童提供加工處理經(jīng)驗與信息的時間

·用照片、紀念物來幫助兒童記錄自己的經(jīng)歷

·為兒童提供與其他兒童游戲的機會，以培養(yǎng)兒童理解他人的動機和意圖的能力

三、啟示

1．創(chuàng)設(shè)寬松自由、無批評的氛圍

為兒童提供充足的材料，鼓勵兒童發(fā)揮想象，設(shè)計計劃，按計劃大膽游戲。其次提供充足的時間，使兒童能集中精力，培養(yǎng)兒童的興趣與專注性。再次鼓勵兒童大膽地進行探索活動，在兒童遭遇失敗時應(yīng)給予兒童鼓勵，兒童不是批評兒童。

2．在游戲中啟發(fā)引導兒童

重視游戲，和兒童一起參與游戲，在游戲中啟發(fā)兒童。在兒童遇到困難時，鼓勵兒童發(fā)揮創(chuàng)造性解決問題，或者與兒童一起探尋解決問題的辦法。

3．為兒童提供發(fā)展支持

教師應(yīng)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗，為兒童提供可通過不同方式解決的活動任務(wù)，為兒童創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，促進兒童的適宜發(fā)展。另外應(yīng)為兒童提供和展現(xiàn)多元文化材料，使兒童能接觸不同文化背景下的不同差異，以擴展兒童視野，為兒童發(fā)展提供支持。

4．考慮兒童發(fā)展多樣性，為有特殊需要的兒童提供支持

兒童的發(fā)展速率、不同年齡段的發(fā)展水平都不同，因此應(yīng)充分考慮兒童發(fā)展的多樣性，為兒童提供不同水平的活動與材料。要注意有特殊需要的兒童，不能忽視他們，降低發(fā)展期望，為他們提供適合的活動與材料。

[1]鄢超云.學習品質(zhì)：美國兒童入學準備的一個新領(lǐng)域[J].學前教育研究，2009(4).

[2]李帆.幼兒家庭常規(guī)和學習品質(zhì)的關(guān)系研究[D].首都師范大學，2011.