小學(xué)語文體驗式教學(xué)策略研究

李艷萍

（青島大學(xué)路小學(xué) 山東青島 266003）

一、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1．小學(xué)語文體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學(xué)方式。

2．小學(xué)語文體驗式教學(xué)的特征

（1）小學(xué)語文體驗式教學(xué)的學(xué)科特征

①親歷性

體驗是親歷的活動，親歷性是體驗式教學(xué)的最為本質(zhì)的特征。體驗式教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中能夠讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程的親身經(jīng)歷進行反思，要求他們行為和感情都參與到教學(xué)活動之中。

②自主性

體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我完成。這就要求教師要注重體驗式教學(xué)的自主性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過體驗式教學(xué)獲得知識，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義。

③個體性

體驗是對個體對自身經(jīng)驗帶有感情色彩的回味，反思和體味。它使教師不需要時時和事事的督導(dǎo)和指導(dǎo)，而是學(xué)生個體依據(jù)自身獨特的興趣和原有基礎(chǔ)，以個人的方式去解構(gòu)和重構(gòu)意義。

（2）小學(xué)語文體驗式教學(xué)的學(xué)段特征

①直觀性

小學(xué)語文體驗式教學(xué)與其他學(xué)段體驗式教學(xué)區(qū)別的特征之一就是具有直觀性，小學(xué)生的身心發(fā)展特點決定小學(xué)語文體驗式教學(xué)具有直觀性。夸美紐斯就曾經(jīng)說過，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身進行教學(xué)。

②互動性

小學(xué)語文體驗式教學(xué)離不開問與答和教與學(xué)，在問與答、教與學(xué)的過程中就體現(xiàn)了教學(xué)的互動性。使學(xué)生在互動的情境中得到自己切身的體驗，同時還能體驗交流，使體驗上升到另一個高度。

二、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義理論是皮亞杰提出的源于對兒童認知的發(fā)展理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識，學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生以己有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互交流、相互作用主動獲得知識、建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心。

2．存在主義理論，尊重學(xué)生自由選擇

3．多元智能理論，注重學(xué)生多元體驗

加德納的多元智能理論要求小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的個性發(fā)展，通過個別化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的多種潛能特點，以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的策略

1．認識學(xué)生地位，給予親歷機會

（1）走出教室的語文課堂

社會的進步，使我們越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，確立學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的語文教學(xué)似乎是坐在教室里才是學(xué)習(xí)語文，走出教室就沒有了語文。語文和生活是割裂的。因此，我們必須在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，改造課堂教學(xué)，使我們的課堂真正提升學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)展個性，培育他們的創(chuàng)造精神。

（2）動手實踐的語文課堂

語文課時間是有限的，動手實踐能力應(yīng)與課外結(jié)合，使其外延可以無限伸展。

①搜集資料。即采用查找書籍、網(wǎng)上搜索、調(diào)查問卷、當(dāng)事人訪談等形式，既豐富了學(xué)生對課文的理解，又提高了實踐能力。

②拓展課文內(nèi)容的表現(xiàn)形式。例如給課文配畫、配樂朗讀；學(xué)牛頓也做個風(fēng)車模型；制作天安門廣場的簡易沙盤等。

③制作道具。為讓課堂更形象、豐富多彩，課堂上有時需要表演課文內(nèi)容。所以可以讓學(xué)生課下制作簡單的頭飾、服裝等。

（3）布置實踐性的作業(yè)。學(xué)以致用是把知識變成能力的必由之路。布置實踐性作業(yè)也就是培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的做事能力。

2．創(chuàng)設(shè)合適意境，營造適當(dāng)氛圍

（1）利用媒體創(chuàng)設(shè)體驗

多媒體，讓課堂教學(xué)如虎添翼。巧妙地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，通過體驗，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

語文課堂若能有效地借助多媒體手段，營造恰當(dāng)?shù)姆諊軌驇椭鷮W(xué)生很好地感知文本，幫助學(xué)生進一步深入文本，解讀文本，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)?！崩枚嗝襟w教學(xué)能多方位刺激學(xué)生的感官，在課堂上不斷掀起高潮，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展，情感得到熏陶，語文素養(yǎng)得到提升。

（2）教師泛讀引入體驗

文藝性的材料，特別是優(yōu)美的詩詞、散文，最容易撥動學(xué)生的心弦，喚起他們的共鳴。教師的范讀，能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們不斷地從“知之者”向“樂之者”轉(zhuǎn)化，增強學(xué)習(xí)語文的自覺性。

3．避免體驗不當(dāng)，恰當(dāng)選擇時機

（1）閱讀體驗時機的選擇

體驗式教學(xué)活動的開展，離不開寬松環(huán)境的營造。因此，教師應(yīng)注重寬松環(huán)境的營造，通過各種方式誘發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生在課堂教學(xué)中進行參與體驗活動。教師可以在上課之前就某些事的感受與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生感受教師的思想，有體驗的沖動，師生的彼此認同，就能使學(xué)生在獲得知識和發(fā)展能力的過程中，更好地建構(gòu)意義，生成情感，感悟生命意義。

（2）作文體驗時機的選擇

體驗是人對生活的親歷和體味，作為一種活動過程，體驗包括人從親歷中獲得的感受，作為一種活動結(jié)果，體驗包括從親歷中獲得的成果。因此，小學(xué)語文體驗式教學(xué)應(yīng)注重親歷，要讓學(xué)生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗，讓學(xué)生在多次親歷中完善體驗。

4．師生恰當(dāng)評估，促成體驗升華

（1）師生互評，相互體驗

體驗的升華，需要交流互動，因此，強調(diào)教學(xué)要增加師生之間和學(xué)生之間的合作，主張通過合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，使師生能彼此交流，能超越自己的認識，看到與自己不同的理解，從而形成更豐富的理解，使學(xué)習(xí)更廣泛的遷移。

（2）教師點評，指導(dǎo)體驗

教師的課堂評價語言是否恰當(dāng)，會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以自己精湛的語言評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。

教育心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的意念和力量。因此，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于利用豐富的評價語言，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗。