小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

趙志勇

（北城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231131）

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增長見識，了解世界的多姿多彩，還能讓學(xué)生在閱讀中交到更多的朋友、找到更多的樂趣。更重要的是，小學(xué)生閱讀能力的提高有助于提高國家的閱讀水平，使我國的平均知識文化水平得到有效提升。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，這是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行合理提問，以調(diào)動學(xué)生探究欲望。例如，在《月光啟蒙》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備問題，如“為什么母親不識字，卻還是我的啟蒙老師？”“母親的歌謠對我到底具有怎樣的意義？”等。應(yīng)注意設(shè)計的問題不要過于簡單，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平范圍內(nèi)，且具有思考價值。學(xué)生可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，想象作者的心理活動，再結(jié)合課文內(nèi)容找出答案，此過程可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、語言表達(dá)、閱讀及思考等多方面的能力。師生的互動也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》這一課時，教師可以讓學(xué)生課前搜集描寫煙臺景色和大海的文字資料，再利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示煙臺的海的圖片或視頻資料，展示煙臺的四季美景，讓學(xué)生能夠直觀地感受它的美。教師也可以通過一些小游戲，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客的角色，導(dǎo)游要向游客解說煙臺的美麗，展示煙臺的美景，通過這樣的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇文章。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、語言的表達(dá)能力，還提高了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀效率與閱讀質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該更加重視使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生的閱讀習(xí)慣中，“指讀”非常普遍，“指讀”指的是用筆尖或者是手指指著課文，進(jìn)行逐詞、逐句的閱讀。“指讀”這種閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生的注意力得到一定的提高，但是，瑕不掩瑜，學(xué)生在進(jìn)行“指讀”時，在遇到生字、生詞的情況下，就會停止閱讀，并使用字典、詞典翻查生字、生詞，這就在一定程度上使閱讀速度降低了。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)糾正學(xué)生的“指讀”習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生動筆習(xí)慣的培養(yǎng)。動筆的方法可以是在所閱讀的文章中作批語、作記號，也可以是摘抄文章中描述比較優(yōu)美的語句、優(yōu)美的段落，還可以是書寫文章讀后感。在學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣的前提下，語文閱讀教學(xué)也會更加高效、省力的開展，從而實(shí)現(xiàn)“事半功倍”。

三、突出學(xué)生閱讀的主體地位

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要為學(xué)生提供一個放松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，教會學(xué)生使用自己的感官去體驗(yàn)文章中的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生能夠從中真正地讀到東西，讀出情感。教師要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生營造個性化的閱讀氛圍，提高學(xué)生對閱讀文章的領(lǐng)悟能力，突出學(xué)生的主體地位。例如，在《三亞落日》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計出生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己想象成是一只海鷗，帶著快樂的心情，自由地飛翔在三亞的上空，去探索和發(fā)現(xiàn)文章中表達(dá)的三亞美麗的自然風(fēng)光和日落的美。在這樣的教學(xué)情境下，教師只是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的體驗(yàn)得到有效的增強(qiáng)，從而更深層次地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還要注重和學(xué)生的交流和互動，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。除此之外，在教學(xué)的過程中，難免會有學(xué)生有質(zhì)疑，對于這種情況，教師應(yīng)該予以鼓勵和提倡，讓學(xué)生多問問題，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論和發(fā)表言論，使其能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，從而有效地培育和提高學(xué)生的觀察能力、解決問題能力、思維能力、創(chuàng)造能力及想象能力等。

四、正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果

1．設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對秋天進(jìn)行描寫，如此每個同學(xué)，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學(xué)生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問題來閱作品，對問題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問題。2.閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展閱讀教學(xué)活動中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過程中，學(xué)生會認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫作知識和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。采用此種方法來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學(xué)生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，來對自己生活中的一景進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語的運(yùn)用。在作文寫作的過程中，有意識地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語等來完成寫作。

結(jié)語

閱讀可以開拓學(xué)生的視野、增長見聞，同時還能夠提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性等，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

[1]高傳虎。淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014，（1）：117.

[2]李海燕，臧玲。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（12）：132.