淺談在小學數(shù)學教學中滲透積極心理學

黎寅珠

（右江區(qū)龍景街道石龍小學 廣西百色 533000）

引言

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學。積極心理學認為，心理學不應僅對損失、缺陷和傷害進行研究，而應對人類自身所擁有的潛能、力量和美德進行研究。從當前的發(fā)展態(tài)勢來看，積極心理學思想已經(jīng)滲透進了心理治療、教育、社會學、管理學和經(jīng)濟學等多個領域。將積極心理學融入課堂教學實踐中，培養(yǎng)積極的成功心理，提升了課堂教學的吸引力。

一、應用積極心理學營造一個良好的教學氛圍

良好的教學氛圍是學生輕松學習的環(huán)境，也會無聲地促使學生產(chǎn)生積極努力的激情。作為教師，要賞識自己的學生，嘗試給予學生積極心理學的內(nèi)容，如微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表，會給課堂定下一個愉快安詳?shù)幕{(diào)。教師和藹的語音、鼓勵的語言、尊重平等的態(tài)度，能給學生創(chuàng)設一個和諧融洽的心理環(huán)境。在教學中，應把學習主動權(quán)教給學生，讓學生多一些思考機會，多一些活動空間，設計一些難度適中的問題讓不同層次的學生完成，讓他們都有表現(xiàn)的機會，都能體驗成功的喜悅。在課堂上，經(jīng)常用鼓勵性的、商量式的語氣說話，如“別慌，你怎么想的怎么回答”，“請你想一想再補充好嗎？”“你是不是這樣分析的？”“我來做一點補充好嗎”等等。學生每每取得一點進步，教師應及時加以肯定和鼓勵，這會讓學生有一種成就感。對學習困難的學生，應給予更多的鼓勵和關心。教師這樣有意或無意地嘗試在教學中如此滲透積極心理學，會使學生感覺到輕松、愉悅。

二、采用積極心理學開展多種評價，培養(yǎng)學生的自信心

讓每一名學生都有表現(xiàn)的機會，搭建回答問題的平臺。多讓學生上臺講解題目或上講臺板演，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的膽量，增強自信心。當學生的回答只有一部分對時，教師也要及時給予表揚，“你能想到這步不錯” ，“你真聰明”等。如果學生回答問題不完整或者不正確，可以請他重述別人的答案和分析來促進學生自信心的形成。如“看來你已理 解了”等。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，對于學生來說，教師的一句贊美的話會起到意想不到的作用。布置批改作業(yè)時可因人而異，考慮到學生起點不同。批改作業(yè)可以不打叉，而是指出錯誤讓其訂正后仍打勾。單元測驗也可采取同樣的方法，允許學生做與原測試題接近的題目，學生寫對時，同樣可以得分。這樣可以顧及到不同層次的學生。在教學中充分發(fā)揮評價的作用，即鼓勵學生相互評價、自我評價，又讓學生在參與評價的過程中學會參與、交流，享受激勵帶來的愉悅。如教學“簡便運算” 45×101－45=？時，一名學生板演成：45×101－45=45×（100＋1）－45=4500＋45－45=4545－45=4500。教師不應馬上做出肯定或否定，而是讓其他學生進行評價。學生評價時，能合理評價他認真審題，發(fā)現(xiàn)題中數(shù)據(jù)101的特征，懂得把101化為（100+1），運算結(jié)果正確。接著，另一名學生上臺改作為：45×101－45=45×（100＋1） －45＝45×100+45×1－45×1=45×（100+1－1）=45×100=4500，讓大家茅塞頓開。另一位學生還提出：可以把第二步4500＋45－45中的＋45－45直接抵消就行。課堂又響起了掌聲。這樣的相互配合、參與評價，學生們既都拓寬了思路，又都感覺輕松、信心十足。

三、采用積極心理學培養(yǎng)學生合作能力，激發(fā)學習興趣

積極心理學強調(diào)交流合作的重要性。學生在解數(shù)學題時會遇到障礙，這時教師應教育學生遇到問題要勇敢面對，給學生足夠的時間，讓他們自己研究解決，特別在學生板演時，應耐心地給予引導提示，鼓勵其完成。再讓學生自己或他人說出思路和方法，最后教師再講析。學生只有體驗解題的成功，學會師生合作，才會以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標邁進，在以后的學習中，能以一種頑強的意志去戰(zhàn)勝困難。教學中，往往教師啟發(fā)學生積極思考問題以后，學生都會急著作答，而時間又不可能滿足學生傾訴的需求。這時應鼓勵學生在小組合作交流，然后小組派代表發(fā)言，這既能滿足每一位學生交流傾訴的愿望，又有利于培養(yǎng)學生相互學習、相互幫助的心理品質(zhì)。許多數(shù)學問題往往通過學生之間的交流、合作，可以開拓學生的思路，加快學生對知識點的理解掌握。如在教學“分數(shù)的意義”過程中，學生在知道了很多分數(shù)的基礎上，組織這樣的活動。拿出準備好的材料：5支小塑管，12枝鉛筆，10個作業(yè)本，20片圓形硬紙，15枚硬幣，8個瓶蓋，16根粉筆等分給各小組。讓學生根據(jù)提供的材料，把它們分開并用分數(shù)表示。學生在小組合作學習的討論中，得到了很多分數(shù)。有的把15枚硬幣平均分成5份，其中的一份分別是3枚，當用 315 表示時學生產(chǎn)生了疑問，在全班討論中學生明白了。這里是把15枚看成一個整體，把這個整體平均分成5份，其中的3枚是其中的一份，所以用 15 來表示。通過這種形式，學生感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。讓每個學生都有機會提出自己的解決問題方法，同時又分享別人的解決問題方 法，共同討論不同的方法，這對于發(fā)展學生的思路，擴散學生的思維，增強學生的自信心十分有利。通過小組合作學習，加強了學生間的交流，將合作、競爭和個人行為融為一體，符合教育規(guī)律和時代要求。在這樣的交往互動中，能使學生多思考，多表達，更多地體驗到成功的喜悅，體驗到積極的情感，進而激發(fā)學生學習的興趣。

如果教師嘗試在數(shù)學教學中滲透積極心理學，就能促使學生在學習數(shù)學知識的過程中樹立自信，體驗成功，激發(fā)興趣，學會交流，學會協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格。師生構(gòu)成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，既可以切實提高數(shù)學學科的教學質(zhì)量，又可以落實“以人為本”的理念。這也是教師，培養(yǎng)造就時代所需人才的責任。