論小學數學教學中獨立思考能力的培養

蒙愛紅

（馬山縣古零鎮里民小學 廣西南寧 530614）

引言

思考，《辭海》中對其的解釋是 “進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。”獨立思考，就是指個人在遇到問題或困難時，不再依賴別人，獨立思考或行動，以解決問題。在全面推進素質教育的今天，培養學生終身學習能力是素質教育的一項重要任務，而學生的獨立思考能力是終身學習能力的核心要素之一。[1]

一、充分尊重學生主體

培養學生獨立思考的能力是小學數學教學中實施素質教育的一個重要內容。獨立思考，并非單純指學生獨立完成作業，更重要的是指在整個數學教學過程中學生的獨立思維活動，這種思維活動所具有的獨立性、主動性、創造性的成分更重。因此，在小學數學教學中，培養學生獨立思考的能力，不僅有利于培養學生良好的思維品質，而且有利于促進他們良好的個性特征的和諧發展。[2]

營造良好課堂教學氣氛，創設獨立思考環境課堂教學環境是課堂內各種因素的集合，它是由課堂空間，課堂師生人際關系，課堂生活質量和課堂社會氣氛因素構成的課堂生活情境。那種民主、和諧、寬松的課堂教學氣氛，有利于學生主動參與，主動思考，使學生感到自己是學習的主人，教師是自己親密的朋友。這樣，老師與學生，學生與學生相互間的交流就處在一種寬松、平等的氣氛中，為學生主動參與思考提供較好的環境。要創設這樣的環境，我想，首先在學生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法。可經常根據教學內容，采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開同學之間討論，發表各自意見，使他們養成不懂就問，有意見就發表的意識與習慣。

要看到每位學生都有學習的潛能，相信他們通過自己的努力，在不同程度上都會有所提高。因此，在教學過程中，盡量用商量的口語與學生展開討論。如學生在饒有興趣地學習了不退位減法時，教師故意在習題的最后一題設置障礙出現了一道退位減法，這時部分同學被難住了，他們處在既想解決，又難解決的狀態中，這時我不失時機地問：下節課你們最想學什么呢？這時他們就會被數學本身的邏輯規律所作用，說：“退位減法！”其實這正是下一節課的學習重點，可這樣的引入，遠比老師說明天我們要學退位減法，要求達到……要求的效果好得多。同樣，教師在與學生交流時的語氣、神態也要和藹可親。這樣，他們就會喜歡你這個“大朋友”，從而相應地喜歡上你教的這門功課，這樣在課堂上學習積極性的與主動性也會被調動，學生能從自己的不同想法中自覺地進入知識的探索中。

二、在開放式教學中思考

把學生培養成為樂于獨立思考、善于獨立思考的人，僅靠學生自身的學習興趣是不行的，還要靠教師在數學教學中不斷創設學生獨立思考的氛圍，讓他們反復經歷思考的實踐，不斷感受獨立思考的樂趣，以逐步養成獨立思考的習慣。提供“開放型”的材料，引導學生獨立思考“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要便學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思考，同時在多向參與的過程中尋求規律，掌握知識，養成思考習慣。教師要把握好度，給學生在選擇材料上有一定的自由度。例如，教學100以內減法這教學中，給學生提供材料：商店里有四種玩具一共100個，分別是小熊貓25個，小汽車42個，小飛機13個，那么小白兔每有多少個？如果讓你去買，你打算買什么玩具，買多少個？之后商店還有多少個玩具？列豎式進行計算，這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題，經過一段時間探索，教師根據學生做法，把典型的豎式抄到黑板上，再接著引發學生觀察矯正，從中掌握百以內減法的計算方法，在這種開放性的自列豎式探索計算方法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。[3]

再如，果園里有蘋果樹142棵，梨樹比蘋果樹少28棵。蘋果樹和梨樹共幾棵？教師在教學時不直接單一地投入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。第一步給出一個問題：蘋果樹和梨樹一共有多少棵？你們看到這個問題想到了什么？讓學生補上蘋果樹和梨樹各多少棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？第二步要求學生改編其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。如果教師對學生的回答不滿意，就顯得不高興和不屑一顧。其實教師提出的問題對學生們來說很多時候都留有廣闊的思維空間，不一定有統一的答案，即使學生真的回答錯了，如果能欣賞他們不同的思維角度和方式也是增加了班級學生的學習資源。學生不同的回答只是體現了他們思考的角度不同而已，而課堂正需要這種富有個性的、思路不同的聲音。教師可以采取“恭喜你，答對了! ”這句出自“開心詞典”節目主持人的招牌話，鼓勵學生。學生們聽了非常新鮮，氣氛也很熱鬧，可是熱鬧的背后是什么? 每一個積極參與回答的學生一定都有自己分析、判斷的理由，可是被簡單的“你答錯了”一句話就否定了。這樣一來，聽課的學生不需要通過思考去判斷，依賴教師的評價來判斷對錯。長此以往此，教師行為影響學生思考的現象，如當學生說完立刻表揚“你真聰明” “我們向他學習”等；當學生有不同意見時，教師卻回答：“其實是這樣的......”，這就出現學生“大合唱”的習慣，即使有不同意見也不敢提出來，遇到有思考難度的題目就更寄希望于教師的分析、判斷和解答了。

總之，學生養成良好的學習思考習慣。獨立思考是現代人必備的素質，是健全人格的重要構成，是人能夠立足于社會，發揮其潛力的基礎。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”

參課文獻

[1]黎富軍.小學數學教育中獨立思考能力的培養思考[J].考試周刊.2017(81)

[2]王薇.簡述小學數學教育中獨立思考能力的培養方法[J].新課程(小學).2017(09)

[3]雷曉愛.淺議如何培養小學生數學獨立思考能力[J].新課程(上).2017(05)