小學語文作文教學中實現個性化作文的對策研究

馬寶林

（固原市涇源縣涇河源鎮龐東小學 寧夏固原 756401）

引言

寫作源于生活，是學生自己對生活的感悟體現，但由于小學生自身以及環境所限，缺乏對于生活的認知以及感受，是導致寫作中出現了諸多問題。張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。作文的教學一直就是小學語文教學中廣泛得到關注的，本文針對小學語文個性化教學存在的問題以及對策進行了研究。[1]

一、小學語文作文個性化教學的現狀

1．學生的作文脫離實際

對于小學生來說，他們還沒有很充分的認識到生活中的事物，他們還處于自我認知的階段，即在生活中只自己感興趣的事物存在探究的興趣，他們往往缺乏對生活的體驗和感悟，導致小學生在寫作的時候缺乏寫作的素材，而良好的素材是寫作優秀的必要前提，現在由于社會環境的限制，導致小學生接觸到的生活內容是單調的，所以小學的個性化作文教學的實際是有待商榷的。[2]

2．學生缺乏寫作激情

缺乏寫作素材本來就不利于小學生的個性化寫作能力的提高，然而教師在進行教學的時候又忽略了小學生對于寫作的理解，導致很多學生在沒有感悟，沒有素材的情況下，對于寫作感到無比的枯燥無感，甚至有的學生會產生厭煩的情緒，這些都是教師應該在個性化教學中應該注意的問題，不能一味關注學生的個性而忽視了學生的能力的有效提高。[3]

3．學生缺失閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！惫耪Z已經告訴我們，寫作的時候豐富的閱讀量是文章寫作具有高質量的保證，但是當前小學生的業余時間多數用來上課外班，以及完成大量的作業，在課堂上教師又為了提高自己的教學進度而一味的講解知識點，致使小學生缺乏必要的閱讀，來進行素材的積累以及開闊自己的視野，導致小學語文個性化教學的效果出現差錯。

4．教師教學目的有偏差

教師的教學目的和教學計劃都是為了學生能夠更好地理解教學內容，但是也會存在教師為了更快的進行教學過程，在教學中出現“一言堂”的情況，嚴重的抑制了學生的學習興趣，而且這種傳統的教學模式已經不能適應當前教學環境的需要，嚴重的脫離了社會發展的軌道，束縛了小學生的思維想象能力，不利于小學生的個性化發展，也不利于教師的教學效果的提高。

5．教師的教學過程存在問題

教師在進行小學語文個性化的作文教學時，應該注意到學生的認知能力以及思維的發展情況，了解到小學生的接受能力以及對于生活的感受能力，不能一味的將知識點進行講解，忽視了學生的主體地位，脫離了教學實際，也不能一味的進行生活指導，過于詳細反而是將自己的感受強加于學生，忽視了學生的思維發散能力，以及必要的想象能力，導致作文的個性化教學過長存在問題。

二、對當前小學語文作文個性化教學的探討

1．激發興趣，鼓勵實踐

大家都說，興趣是最好的老師。因此，在小學語文作文的個性化教學中，教師應該充分挖掘小學生的興趣所在，讓學生體會到寫作的樂趣，而不是空洞的完成教師安排的任務。例如，在進行作文教學的時候，教師可以先從故事引入寫作題目，或者用典故來啟發學生的思考，必要的時候還應該讓學生參加課外時間，積累實踐經驗，為自己的文章增添活力。

2．立足生活，善于發現

文章都是建立在生活的基礎上的，按哲學的觀點來說，是對生活的有意識反映，同時也是為表現生活的意義而寫作。因此，教師應該培養學生的善于發現生活中的美的能力，讓學生形成在生活中找尋寫作素材的能力。所以，教師在進行小學語文的作文個性化教學時應該讓學生走進生活，例如，在寫關于春天的作文時，教師可以組織春游，安排相關的寫作任務，讓學生在輕松的氛圍中得到自己的寫作素材，并且有所體會。

3．提倡個性，鼓勵想象

教師應該充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在明確知識點的情況下自主想象發揮，形成獨具特色的寫作文章，而不是最后出現千篇一律的作文。在傳統的語文教育中，生硬枯燥的教學模式會磨滅小學生的想象力和個性，這是不被新課標倡導的。例如，在寫《賣火柴的小女孩》的后續時，教師應該讓學生自行想象，不能限制學生的思考范圍，也不能按照既定的參考范圍去要求學生的寫作，充分發揮學生的自主性，完成后再去評判其是否符合主流思想以及正確價值觀。

4．注重閱讀，以讀促寫

大量的閱讀是學生提高自身寫作能力的必要途徑，語言的積累是一個長期的過程，不僅需要自己具有勤奮的特質，多讀多背，多用多思考，而且還需要不斷發現新的語言魅力。教師應該培養小學生的閱讀能力，可以在課堂上適當的讓學生自行閱讀，強化訓練，還可以在課后組織學生進圖書館提高閱讀量，養成閱讀的好習慣，從而有效避免寫作中提筆無詞的情況，另外長期的閱讀也能夠提高學生的見解，開闊視野，有利而無害。

5．注重評價，學會修改

在小學作文的個性化教學中，教師同樣應該注重考核評價工作。小學生還處于對社會的功利性認知階段，即注重師長的獎勵和處罰，并且會形成自己的印象。因此，教師應該建立健全對小學語文作文教學的評價鑒賞機制，例如可以讓學生之間互相評價，對評價的體系也應該做出改進，避免出現亂改的情況。然后教師在學生互評完成之后進行總結，表揚作文優秀的同學以及點評到位的同學，激勵學生共同進步。

結語

為了有效提高小學語文作文的個性化教學水平，本文首先分析了當前存在的幾個問題：小學生自身缺乏寫作熱情，缺少閱讀量，又由于社會環境的原因缺少對社會的認識和感受；教師作為指導者，沒有對自己身份定位的準確認識，教學計劃也存在問題，導致小學語文的作文個性化教學存在諸多問題，本文在此基礎上提高了幾點解決的措施，來供廣大教育工作者研究。

[1]彭雪紅；《試論小學語文個性化作文教學中存在的問題及對策》；江西省寧都縣會同鄉鷓鴣希望小學；散文百家（新語活頁）；G623.24；2016年07月15日；

[2]于利華；《吉林省第二實驗小學個性化作文教學的現狀調查與分析》；延邊大學；攻讀期成果；G623.24；2015年05月20日；

[3]劉六充；《新課標下小學語文的個性化作文教學》；四川省西充縣多扶鎮小學；中國科教創新導刊；G623.24；2011年10月21日；