淺談低年級學生閱讀能力的培養

劉瑞玲

（廣東省深圳市福田區景田小學 廣東深圳 518034）

兒童交際需要語言。兒童學習語言是對外部語言逐步內化的過程，我們要讓學生在教學中學會閱讀，內化、積累語言，同時提高文化素養。而低年級閱讀教學是學生學會閱讀的起步階段，面對七、八歲的蒙童，如何在閱讀教學中培養學生的閱讀能力呢？下面，結合我多年來教學實踐活動的一些體會和做法。

一、把培養學生的閱讀興趣擺到首要位置

在閱讀教學中，教師要采取多種教學手段，讓每個學生都喜歡讀書，主動要求讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是閱讀教學成功的關鍵。比如：采取“讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱等教學手段；還可采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生賞心悅目的享受，使閱讀課堂成為學生自我表現的舞臺。這就需要教師由課題入手，精心設置一個導入情境，讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生強烈的好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，而不是枯燥刻板的提出一、二、三、四的指令性要求，讓學生去被動完成。如：教學《人有兩件寶》時，我首先設置懸念：小朋友，猜猜看，世界上誰的本領大？人為什么會有這么大的本領？大家愿意帶著這個問題去讀課文嗎？我話音剛落，學生們就興味盎然地朗讀起來……在整個閱讀中，教師要使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的局外旁觀者，或當一個有口無心的假讀書郎，這樣才有利于提高學生閱讀的興趣。

二、加強朗讀訓練

朗讀活動是從閱讀開始的，朗讀是默讀的基礎。教學中，一般主張識讀同步，寓識于讀，即不要先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、形、義逐步深化。起步階段學生讀書，生字較多，熟字記憶也還不牢，所以課文全文注音。教師要指導學生把目光主要放在漢字上，遇到不認識或記不準的字，再快速掃視一下拼音，這就是“雙行認讀的方法”，用得好，可以縮短識與讀的距離。有些學生目光移動遲緩，有時一字需多次注視，造成反復重讀或回讀現象，這樣就會把詞語讀破，把句子讀斷，難于形成連貫的語流，影響對語意的了解。對于這些現象必須及時糾正，幫助他們從看一字讀一字，變成一次看清二、三字，并能借助插圖和已有的經驗進行意義整合，盡快達到以詞或詞組為單位來進行閱讀，并逐步擴大認讀單元。此外，對于較難組合的詞組、結構較長的句子，教師要做朗讀示范，也可領讀，幫助學生形成連貫的語流。總之，要加強朗讀教學，要讓學生在朗讀實踐中領悟：怎樣才能讀得順口，才能表達出明白的語義來。這樣，通過反復朗讀，一步一步地提高學生的閱讀能力。

三、提倡多角度、有創意地讀

在強化個性體驗、感受性閱讀的基礎上，《新課標》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的目標，擺在十分重要的位置。但對于第一學段的學生來講，只要求初步滲透。“探究性閱讀”是自主性閱讀，它是挑戰性的閱讀，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定難度的，它對學生多方面的能力都是一種挑戰，但它也是綜合實踐性的閱讀，它要求學生將所學到的知識、方法進行綜合運用才能完成閱讀。這個目標，從方法到途徑都給學生提出了新要求，也反映出新的教學理念：即面向未來社會，培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。如：教學《一封奇怪的信》一文時，通過學生的自主閱讀，我對他們加以引導，把他們創造性思維的閘門打開：“小姑娘給誰寫信了？”“為什么要寄信給甘肅省人民政府？”“她的信他們能收到嗎？”這些正是這篇課文要解決的問題。隨著問題的提出及問題的解決，調動起了學生的學習積極性，能積極主動地去獲取新知識，并在解決問題的過程中嘗到了動腦筋的樂趣，這就促使了學生在閱讀中創新能力不斷提高。

四、重視學生的閱讀感受和體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。所以，目標在第一階段（1——2年級）提出“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，要感受語言的優美”。例如：《江南》是一首古詩，選自《汗樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。整首詩語言生動活潑、通俗易懂、形象鮮明、節奏感強，我在教學中先從指導誦讀上下功夫，引導學生結合插圖，展開聯想，讓他們在反復誦讀中體會江南水鄉美的意境，感受到荷葉茂盛鮮亮的樣子，魚兒游水的情景以及人們愉悅的心情。

通過對學生的閱讀感受和體驗的重視，使學生的閱讀能力在文章美的熏陶感染中得到了升華。

五、培養學生的語感，注重積累

《新課標》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。所以，我們在指導學生朗讀課文時，應把注意力集中到語感的培養上來，要激活他們的生活經驗，使他們展開想象的翅膀，學會聯想上下文和自己的生活實踐來理解詞語的意思。如果能善于用課文中的語句激活學生腦海中的生活畫面，鮮明的語感也就產生了。如 《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家……”我在教學中借助插圖，充分調動學生已有經驗，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現白云在藍天下飄蕩，小鳥在樹林下飛鳴，魚兒在小河里暢游，種子在泥土里發芽的生動畫面。這樣，他們不僅讀懂了課文的意思，而且激起了他們對美好情景的向往，感受到語言的優美。但如果在指導朗讀時，只從理性上去討論該用什么語氣讀，那是舍本求末，絕不會收到好的效果，也培養不出什么語感來。另一方面，我們要用誦讀的方法，幫助學生積累課文中的優美詞語、精彩句段。這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品味、情感投入，達到語文教學熏陶感染、潛移默化的目的。

總而言之，閱讀教學是學生、教師、教材等三因素綜合作用的過程。在低年級閱讀教學中，教師只有處理好它們三者之間的關系，結合學生年齡特征，精心設計，一步一個腳印，才能逐步培養學生的閱讀能力。