高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

侯亞鑫

（深圳市坪山區(qū)坪山高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518118）

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)要與生活之間建立起密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課標(biāo)所講的問(wèn)題需要以生動(dòng)的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與實(shí)踐之間的必然聯(lián)系，學(xué)生將已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能應(yīng)用與生活實(shí)踐和學(xué)業(yè)創(chuàng)新中，才能深度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中保持創(chuàng)新熱情。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，高中信息技術(shù)教學(xué)將更具趣味性和實(shí)效性。[1]

一、高中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位，教師不再是課堂的主宰者，而學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)呐浜险?。通過(guò)問(wèn)題情況的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加突出，而教師則成為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、觀察者、輔助者。通過(guò)問(wèn)題情境的探究，師生之間的互動(dòng)將更加頻繁，學(xué)生的自主探究積極性也會(huì)更高漲。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)技能水平，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生在這樣的情境中能夠獲得更生動(dòng)的沉浸感，師生之間相互配合、共同探究，高質(zhì)量的完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生真正參與到信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解決實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的良好效果，加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化作用，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。[2]

二、高中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1．結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)解決生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與生活建立密切聯(lián)系，才能體現(xiàn)其教學(xué)意義和價(jià)值。

例如在網(wǎng)頁(yè)圖片處理教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“看圖標(biāo)猜網(wǎng)站”活動(dòng)，將網(wǎng)站名稱(chēng)文字隱藏之后讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜出相應(yīng)的網(wǎng)站名稱(chēng)，并說(shuō)出該網(wǎng)站是什么類(lèi)型。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)形式非常感興趣，對(duì)圖片認(rèn)真觀察分析之后往往能夠說(shuō)出正確答案。其后教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：“在網(wǎng)站標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中需要具備哪些條件？能夠應(yīng)用那些軟件進(jìn)行突破處理？”學(xué)生在觀察圖標(biāo)的過(guò)程中已經(jīng)注意到圖標(biāo)的制作技巧，而在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心會(huì)進(jìn)一步增加，這時(shí)候教師適時(shí)引入Photoshop軟件概念，并講解如何通過(guò)軟件處理獲得更理想的圖片效果。在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步增加，教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

2．利用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中信息課堂問(wèn)題情況創(chuàng)設(shè)中，實(shí)物道具往往的不可或缺的。通過(guò)實(shí)物展示能夠使學(xué)生更直觀的了解知識(shí)內(nèi)容，而且學(xué)生也會(huì)獲得更完善的實(shí)踐體驗(yàn)。信息技術(shù)知識(shí)存在一定的抽象性，如果通過(guò)實(shí)物將這些抽象的知識(shí)具象化、生動(dòng)化，則有利于提高學(xué)生的理解實(shí)踐能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

例如在信息采集相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我校每年一度的體育藝術(shù)節(jié)馬上要開(kāi)幕了，咱們班需要承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)信息記錄傳遞的任務(wù)，那么，我們需要為藝術(shù)節(jié)準(zhǔn)備哪些設(shè)備？這些設(shè)備如何操作？同學(xué)們都考慮到了嗎？”在教師問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將開(kāi)展討論，如需要話(huà)筒、相機(jī)以及攝像設(shè)備等進(jìn)行記錄，教師則可以拿出提前準(zhǔn)備好數(shù)碼相機(jī)、DV等現(xiàn)場(chǎng)演示如何操作，利用會(huì)聲會(huì)影、PR等視頻處理軟件演示怎樣對(duì)拍攝的源視頻進(jìn)行后期處理，而學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀摩及親自操作，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握也會(huì)更全面。

3．積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流

在信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境的探究中，學(xué)生之間的合作交流機(jī)會(huì)更多，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，不但能夠提升教學(xué)效率，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如在綜合活動(dòng)：“設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃”的問(wèn)題情境中，教師可以將學(xué)生每3-5人分為一個(gè)小組，根據(jù)旅游目的地自由組合，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的計(jì)劃任務(wù)，如：旅行時(shí)間安排、目的地景點(diǎn)介紹及票價(jià)、往返交通及景點(diǎn)交通、住宿情況、旅游路線(xiàn)以及天氣情況、常用物品準(zhǔn)備等，最后由全體組員統(tǒng)籌整理，形成完整的旅行計(jì)劃。這樣的合作交流能夠使問(wèn)題情境更加具象化，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，學(xué)生的實(shí)操能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。[3]

4．通過(guò)學(xué)科間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)并非孤立與其他學(xué)科之外，而是具有較高的學(xué)科交叉融合性，教師 可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，從而建立起學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。例如高中物理中所講到的“布朗運(yùn)動(dòng)”較為抽象，而在信息技術(shù)課堂上，教師可以將“布朗運(yùn)動(dòng)”與F1ash制作相結(jié)合，“如何通過(guò)F1ash演示布朗運(yùn)動(dòng)”這一問(wèn)題將引起學(xué)生的高度興趣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示布朗粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生能夠近距離的觀察布朗運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，也對(duì)F1ash動(dòng)畫(huà)的制作和應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)互動(dòng)性，明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有利于學(xué)生展開(kāi)深度探究，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。在問(wèn)題情境中學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更加完善，同時(shí)也有利于活躍課堂環(huán)境，高質(zhì)量的完成各項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂有效性的提高。

[1]沈春輝.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略探究[J].中小學(xué)電教.2016(04)

[2]楊騰.高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)園.2014(13)

[3]任煜煒.高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考.2017(18)