高中生物教學中的“詩情畫意”*

徐金環

（古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

高中生物教學中適當滲透中國古詩詞，不僅能將枯燥而深奧的生物學知識形象化，讓學生學習化難為易，還能有效激發學生學習心趣，使教學生動活潑，富有情趣，誘發學生產生聯想，創造良好的學習氛圍和心理環境，激活學生的學習熱情，從而調動學生的學習興趣，促進學生更好地掌握生命科學知識，使學生得到美的享受和美學教育，促進學生的科學素養與人文素養的發展，提高學生的素質。

一、俗話說，好的開始就是成功的一半

于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師上課精彩的導入，總能在最短時間內集中學生的注意力，掀起他們的情感高潮，從而激起他們旺盛的求知欲。好的開頭具有巨大的凝聚力，能把學生散亂的精力一下子集中到本節的內容上去。生物課教學中，教師可以根據學生的實際和特點，妙用詩句，創設問題情境導入新課，激活學生思維，激發學生的好奇心和求知欲。

如在講述“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，以唐代詩人杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”（唐 杜牧《秋夕》）情景交融的詩句，想像流螢美景，讓學生在美的享受中自然的由螢火蟲發光原理進入新課學習。用大家熟知的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（宋 葉紹翁《游園不值》）引入“植物生長素的發現”。用“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”引入傳統發酵技術的應用。讓學生在熟悉優美的詩句中，興趣盎然的進入新課的學習過程中。

二、課堂中合理應用詩句，能激發學生學習興趣

詩詞語言優美、簡潔、生動，在生物學教學中若能合理的運用學生喜聞樂道的詩句，既能提高學生學習的興趣，又能激發學生的共鳴，促進學生對所學知識的理解與掌握。

在學習生存斗爭內容時，可借助“種豆南山下，草盛豆苗稀”（引自東晉陶淵明《歸園田居》）形象地體現雜草與農作物的競爭關系。當人疏于管理，雜草就會在競爭中占據優勢，豆苗就會處于劣勢，就會出現“草盛豆苗稀”的現象，這屬于種間斗爭。用“天高云淡，望斷南飛雁”（引自毛澤東《清平樂·六盤山》）說明遷入率、遷出率這個種群特征直接影響種群密度，學生易于理解，印象深刻。在講述抵抗力穩定性和恢復力穩定性的關系時，用“野火燒不盡，春風吹又生”（唐 白居易《賦得古原草送別》）的詩句，說明草原生態系統的抵抗力穩定性低，恢復力穩定性高，學生易于理解，易于掌握。在講述人類活動對群落演替的影響時，讓學生思考“如果小路廢棄后，會出現‘遠芳侵古道，晴翠接荒城’（白居易，《賦得古原草送別》）的景象嗎？”。用“海內存知己，天涯若比鄰”說明生態環境問題具有全球性，引起學生的共鳴、關注與合作。用“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（唐 杜甫《江南春絕句》）讓學生感受詩情畫意時自然理解了生物多樣性的直接價值（美學價值）。

三、畫龍點睛，完美結課

在課堂教學過程中，我們往往只重視開頭導入，追求課堂的精彩，而忽視課堂教學中的結束階段。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，畫龍點睛的結束則使完美的課堂成功得以鞏固。好的生物課，既要有好的開頭，也要有好的結尾。借用詩詞引導學生分析歸納，能讓學生意猶未盡，回味悠長。

在學習“生態系統的物質循環”一節時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”（清 龔自珍《己亥雜詩》）幫助學生理解物質循環的意義。

四、借助試題，靈活應用

借助詩詞中的生物學知識編制試題，能對所學的生物學知識起到檢驗和強化作用，提高學生對所學知識的應用及實踐能力。示例如下

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，分別描述了紅色的楓葉、荷花的紅色和綠色的荷葉，請用生物學的有關知識分析：使楓葉、荷花為紅色，荷葉為綠色的色素分別存在于細胞的什么結構？與光合作用有關的色素有那些？

“螟蛉有子，蜾贏負之”（引自春秋·無名氏《詩經·小雅·小宛》），請查閱資料思考分析這兩種生物之間存在什么樣的種間關系？

雖說詩詞可以調節課堂氣氛，提高學生興趣，但用時也應注意：“詩意”只是生物學課堂教學的點綴，不能“喧賓奪主”，將生物學課堂變成詩文賞析課，更不能用生物學知識肢解詩詞，為引用而引用。過多和不當地引用詩詞，會讓學生注意力分散，思維混亂。因此古代詩詞在生物學教學中的引用應當巧妙設計，適時、適當地呈現。