懸 念為引 情景為導
——初中數學懸念與情景教學法的融合

曲廷強

（遼寧省撫順市勝利經濟開發區勝利中學 遼寧撫順 113009）

在實際的初中數學的教學過程當中，教師想要全面提升整體的課堂教學質量和教學效率，就必須要采取有效的措施和方法，全面激發學生的學習熱情和學習積極性，從而使學生有更好的精神狀態來進行后續的學習和數學練習。因此，教師可以借鑒先進的教學經驗和多媒體教學設備來開展數學教學，并在實際的數學課堂當中加強與學生的溝通交流，重視收集數據課堂得反饋信息，然后根據具體的課堂教學情況不斷的推出全新的懸念教學與情景教學相融合的教學方法，這樣的為初中數學教學的全面開展和學生數學水平的全面提升提供良好的保障。[1]

一、初中數學教學過程當中的懸念教學法和情景教學法

1．懸念教學

懸念教學主要是在數學教學過程當中，通過采用巧妙的方法和出人意料的手段，從而使學生對后續的數學知識和數學內容產生期待和好奇。不僅能夠全面的激發學生對于數學知識的學習欲望和探究精神，同時也能為初中數學教學營造良好和諧的教學氛圍。教師可以利用具有較強吸引力和學生感興趣的方式來設置懸念，使學生能夠集中注意力進行聽講和學習。這樣不僅能夠使學生更快地進入初中數學的學習狀態當中，同時也能有效的發揮對數學教學內容和數學課堂的統籌控制的作用。[2]

2．情景教學

情景教學主要是指教師通過利用多媒體教學設備和巧妙的教學方法來構建與教學內容有關的情景，從而能夠更快更好的導入相關的數學教學內容。在全面激發學生的學習熱情和學習興趣的同時，是學生自主自覺的進行相關的數學知識的學習和數學問題的思考，進而使學生的數學課堂參與率大幅度提高。在實際的情景構建的過程當中，教師可以融入一些學生感興趣或者有學生實際生活有關的生動有趣的內容，也可以利用趣味性的方法向學生針對性地分析講解相關的數學知識核問題。教師還可以根據具體的數學教學需求，選擇利用多樣化的教學方式來開展情景教學，例如，利用角色扮演法、音樂欣賞法、圖片欣賞法、游戲法等。[3]

二、在初中數學教學當中全面加強懸念與情景教學法融合的有效措施

1．通過標題黨的方式加強懸念與情景教學

標題黨是新聞報道當中常見的方式，記者通過利用夸張或者特殊的標題來吸引人們的注意，從而能夠使更多的人選擇關注文章報道。而在實際的初中數學的教學過程當中，教師也可以充分的借鑒和利用標題黨的方式來進行數學問題和懸念的設置。這樣能夠在激發學生興趣的同時讓學生能夠自主地集中注意力進行聽講，從而使得初中數學的整體教學效率和教學質量能夠得到顯著提高。

例如，在進行乘方的教學過程當中的過程當中，教師可以在講解之前提出具有吸引力和代入感的問題，“要達到珠穆朗瑪峰的最高海拔，只需要將一張紙連續對折23次即可。”，一張紙片的高度和珠穆朗瑪峰的海拔有著天壤之別，學生就會覺得一張紙對折23次能夠達到同樣的高度是天方夜譚。不同的學生在了解標準之后呈現的反應不同，有的學生覺得這是一件匪夷所思的事情，而有的學生則是勝者思考這件事的可能性。這樣通過這樣的方法能夠快速地激發學生的求知欲和學習興趣，然后教師可以在進一步的數學教學情境當中讓學生取一張紙進行對折。學生能夠輕松地完成第一次、第二次、第三次、第四次的對折，而在進行連續五次的對折以后想要繼續對折的難度成倍增加。這時，教師就可以進一步地引入乘方的概念，并通過簡單的講解讓學生初步了解乘法與曾方不可同日而語。此時教師就可以提出“乘方到底是什么樣的呢？讓我們來進一步的進行乘方的學習。”的問題來導入教學。

2．通過感情牌等方式加強懸念與情景教學

在全面地利用懸念與情景教學法之后，教師需要打破傳統教學模式的禁錮，在課堂當中增加一些學生感興趣并且能夠有效調動學生情感的教學因素和教學內容。教師不僅要發揮導師的作用進行相關的數學知識教學，同時也要扮演好引導者和摯友都角色，以學生的情感為切入點來進行懸念的設置，并在課堂當中增加一些能夠激發學生情感共鳴的教學情景的構建。除了利用語言和表情進行引導之外，還可以增加一些富有親和力和生動形象的肢體動作的運用，這樣不僅能夠最大限度地縮短教師和學生之間的距離，同時也能使學生自主自覺的進行相關的數學問題的探討和數學知識的學習。

例如，在進行圓周率的教學過程當中，教師可以通過組織學生進行游戲的方式來開展教學，教師可以提出“什么是圓周率？”、“圓周率有怎樣的規律？”等的問題導致教學，可以通過多媒體教學設備播放一些和圓周率有關的內容，然后再到學生實際的動手來進行圓周率的計算和默寫，教師也要同步地和學生一起動手進行操作，這樣能夠促進良好和諧的師生關系的形成，同時也能在共同實踐的過程當中掌握一些與圓周率有關的內容和知識。[4]

結語

教師必須要充分地考慮學生的實際數學水平和個性特點，以及學生的思維發展和心理發展情況，有目的性的傳統的教學模式和教學方法進行改進和創新。教師不僅要全面的我在數學課堂中增加情感教學，同時也要學會利用具有較強吸引力的標題黨的懸念設置方式來進行教學，通過數學課堂全面培養學生的數學能力和思考水平。然后通過增加與學生實際生活有關的教學情境的創設，不僅能夠引導學生更好地鞏固相關的數學知識，同時也能使學生能夠靈活的運用具體的數學知識來解決實際的生活問題。在確保學生能夠取得相對較好的數學成績的同時，為初中數學教學過程當中的懸念與情境教學法的有效融合奠定良好的基礎。

[1]王娟.懸念為引 情景為導——初中數學懸念與情景教學法的融合[J].亞太教育,2015,(07)：35+25.

[2]陳永濤.初中數學懸念與情景教學法的融合[J].理科考試研究,2016,23(22)：42-43.

[3]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊,2017,(04)：29-30.

[4]馬金鋒.情景教學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊,2017,(22)：64-65.