讓語文走進心靈

趙飛亞

（哈爾濱市第六十九中學 黑龍江哈爾濱 150000）

“語文學科像大海一樣神秘，你可以在潮起時領略海的壯美，也可以在潮落時體味海的靜謐。”這句話道盡了語文的博大精深。然而面對語文的學習，很多初中學生卻是愁腸百結，無從下手。初中生究竟應該如何學習語文，才能既滿足應試的需要，更能提高自己的語文素養呢？我認為：如果學生們能真正做到用心積累，品讀，想象，實踐，反思，才能讓語文走進心靈，走進生活；同學們才會有所發現，有所收獲。

積累

大家都知道語文的學習重在“積累”，那么怎樣積累才能行之有效呢?我認為：最重要的就是積累語音，積累寫作素材，積累答題經驗；至于方法，“背誦法”，“摘抄法”“課外閱讀推進法”都不失為時效性極強的“戰略方針”。生活中與人交流離不開語言，各學科的學習離不開語言，語言更是我們語文學習中展示學習成果，傳情達意的直接載體。因而積累語言顯得尤為重要。我們應將視角投向生活，投入到浩如煙海的文學作品中，注重觀察總結，積累各色人物的語言。“言為心聲”，通過語言透視人物的性格，搭建與作品中人物溝通的橋梁。當然，文學作品中不乏一些富有哲理睿思、發人深省或極具色彩、描寫精當的佳句，這時我們便要充分調動自己的記憶細胞反復吟詠，達到爛熟于心的程度。為了達到長期記憶的目的，同學們可以準備一個專門的摘抄本，將喜歡的內容收錄其間。朱自清以生花的妙筆繪出了一幅幅生機盎然的春的圖畫。在講授課文《春》時為了渲染情境，引領學生感悟朱自清散文獨特的語言魅力？吸取了以往生硬教學、教師自演獨角戲的教訓，我設計了這樣一個問題：你知道哪些有關“春”的詩句？學生們暢所欲言，說出一些傳誦千古而又契合文本內容的詩句。我選取了幾句，如：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”……當這些詩句寫在黑板上，配以幾幅與之相應的圖畫，學生自然的沉浸于如詩如畫的意境中……這節課的課堂效果不言自明。是積累，點燃了學生的學習熱情；是積累，創設了有沒得教學情境；是積累，彰顯了語言神奇的力量！

“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作能力與積累的關系更密不可分，這婦孺皆知的名言就是積累的最好詮釋。同學們不妨從“詩鬼”李賀身上發現積累素材的契機：有所發現，有所感悟時，要及時將之記錄下來，否則靈感的火花稍縱即逝。再至作文時，同學們又要捶胸頓足，哀嘆“巧婦難為無米之炊”了！希望同學們能利用好“生活”這素材的寶庫，用你善于發現“美”的眼睛去觀察，用你不倦的筆去積累！

當然，向課外閱讀取經不失為積累的一條捷徑。因為同學們除卻可以積累寫作題材，積累精彩語言，更可借鑒其寫作手法，布局謀篇的藝術等方面，使之化為自己的寫作經驗，引領自己進行寫作方面的嘗試！

勿庸置疑，現行的教育體制使得同學們不能不關注語文學科的分數，因而，同學們更要用心去總結題型、積累答題的技巧。就“積累與運用”這一板塊中的“字音”來說，同學們要注重積累多音字在不同語境下的讀音；注重積累要做到熟知“四大”“七小”名著的回目，了解主要人物及事件，而不需就一些細枝末節糾纏不休；病句一題只要了解“成分殘缺”“搭配不當”“語意重復”“語意矛盾”“語序不當”“不合邏輯”等病句常見的形式，就可做到解題時得心應手了！

品讀

“情者文之徑”，真正的藝術之花，是作者用情感的汁漿澆灌出了的。“情”成了貫串藝術品的生命和靈魂。尤其是散文類作品，作者充沛的情感往往流露于字里行間，或排山倒海，恣意揮灑，或依附于物，曲徑通幽，或蕩氣回腸，或柔情似水…….閱讀此類作品，絕不可不入情，否則就難以感受到文字中生命激情的涌動，當然也就無法進入到它的幽深境界進行創造性品鑒。所以，同學們唯有做到認真品讀，才能實現和文本的對話。具體來說，品讀就是同學們靈活地運用“設身處地”的原則，思作者所思，想作者所想，深入作者的情感世界，領略作品真諦。初講《出師表》時，也曾以飽含深情的語調朗讀作品，也曾引導學生字斟句酌的反復推敲。可結果是：學生會解釋詞語，翻譯句子，卻很難深入作品中去感受諸葛亮的內心世界。再次接觸此課的教學，我讓讀過《三國演義》的同學簡單介紹了一下諸葛亮的生平及本文創作的相關背景，又請同學設諸葛亮之身，處諸葛亮之地，請他們感受諸葛亮那令人尊仰的“忠”情和令人生痛的“哀”情，并寫下他們此際的感受。有一位同學當即寫下這樣的文字：“我出道追隨先帝多年，蒙受他如山的恩遇。為完成統一宏愿，我們共籌帷幄，齊赴疆場，可謂情如股肱，如今大業未成，先帝卻中道崩殂，留我一人面對這支離破碎的江山，我該何去何從？念起恩主臨崩之時的一席重托，讓我怎能齊蜀國大業而不顧？但想到年幼缺乏策略的后主，又不能不令我深感失去知己后的無所適從，看來，我只能只身孤戰，赴死沙場去完成先主先前的夙愿了。對此，后主他可曾會意，可曾知曉？現在，我即將揮師北上，為了恩主，為了蜀國，縱然前途難料，我也要赴之而不顧。特留此表一封，切望后主能從中有所明，有所悟啊！”如此設身處地之后，《出師表》中作者請葛亮的濃情厚意自然會從文字中汩汩流出，學生自然會產生“鞠躬盡瘁，死而后已”，“一表驚人千秋淚，三分鼎立萬載歌”的真切感嘆。這就是品讀的力量！

想象

1．世紀法國文藝理論家波德萊亞稱，“想象是一切功能中的皇后”，并且說“任何功能都缺少不了想象，而想象卻可以彌補任何功能的不足”。在閱讀鑒賞中，想象是一盞燈，它可以照亮語言背后蘊藏的動人形象，也是一架顯微鏡，能夠發現語言背后的精微之處。可以說，沒有想象就沒有成功的閱讀和創造性的閱讀。

實踐

語文學習的目的更關鍵是為了應用，而不是一味地機械訓練，死記硬背，因而同學們在學習過程中更要自覺地投入聽，說，讀，寫等語言實踐活動之中，改變在課堂上除了聽講就無所作為的狀況。對此，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；在就運用方面說是養成一種習慣。”

反思

同學們經常在考試以后的總結中，提及自己的缺點和錯誤：如粗心，審題不細，答題不全面，速度過慢等。能有此舉，說明同學們已初步養成了反思的習慣。那么，如何不致重蹈覆轍？希望同學們在考試前便想好策略。如：答題慢者，可預先規定好大體的答題實踐，用手表來提示自己遵守時間；粗心者可要求自己至少讀三遍題目，細細咀嚼、分析、辨別題目之間的內在聯系；如果遇到思維“短路”則可嘗試先答其他題目，避免徒然耗費時間。長此以往，過了一段時間，就會出現“柳暗花明又一村”的結果！