醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

王 琳

（大慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 黑龍江大慶 163000）

引言

就最近幾年的教育發(fā)展情況來(lái)看，我國(guó)出現(xiàn)了大量的高職高專(zhuān)院校，無(wú)論是規(guī)模還是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都達(dá)到了一個(gè)比較高的水平。但是，仍然存在一些弊病，例如在教學(xué)改革的力度明顯不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于職高職專(zhuān)的教育要求。所以說(shuō)，深化教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力已經(jīng)成為重中之重。[1]

一、高職高專(zhuān)生理學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

據(jù)悉，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受的一直都是傳統(tǒng)化的生理學(xué)教學(xué)模式，即“填鴨式”的方法，這就導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性過(guò)低、創(chuàng)造性幾乎為零的局面。高職高專(zhuān)生理學(xué)內(nèi)容繁多而且十分抽象，很多知識(shí)點(diǎn)比較分散，重難點(diǎn)也多，因此教師難教，學(xué)生也難學(xué)。因此，生理學(xué)教師需要將教學(xué)精力用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境刨設(shè)中，通過(guò)知識(shí)信息的提供，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)思考；也可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，以嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、生動(dòng)的講解點(diǎn)燃學(xué)生們的思維火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)不斷調(diào)整授課思路，以設(shè)疑、解疑的方式給予學(xué)生思考過(guò)程，讓他們一直在問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中轉(zhuǎn)化。情境刨設(shè)及啟發(fā)式教學(xué)的好處是可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)漸漸變得更加主動(dòng)。教師要善于運(yùn)行邏輯方法活躍學(xué)生邏輯思維。通過(guò)分類(lèi)、綜合歸納等方法給予他們更多的引導(dǎo)，從而更好地鍛煉他們的邏輯思維能力；同時(shí)，教師自身還需要具有幽默性，以趣味性的授課語(yǔ)言，繪聲繪色、簡(jiǎn)單易懂地給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)信息，這樣才能讓枯燥的課堂變得生動(dòng)，學(xué)生的智慧和潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。才能讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。[2]

二、教材建設(shè)問(wèn)題與優(yōu)化建議

1．問(wèn)題— —教材建設(shè)過(guò)于單調(diào)

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校使用的生理學(xué)教材多數(shù)為人衛(wèi)出版社出版發(fā)行《生理學(xué)》，目前最新版《生理學(xué)》以人體系統(tǒng)與器官功能為主線，對(duì)生理學(xué)理論體系與核心內(nèi)容做出較為周全的解析，從某意義上講對(duì)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容起到了管束作用，在提升國(guó)內(nèi)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮一定的價(jià)值。但是，在推動(dòng)生理學(xué)教材多元化以及和實(shí)施生理內(nèi)容教學(xué)多元化的同時(shí)，一些缺陷衍生出來(lái)。國(guó)內(nèi)生理學(xué)教材類(lèi)型多，內(nèi)容卻殊途同歸，相互借鑒，缺乏個(gè)性。

2.優(yōu)化建議— —加大對(duì)教材建設(shè)力度

教材建設(shè)始終是課程建設(shè)基礎(chǔ)部分，參照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式，秉持以生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)，加大對(duì)生理學(xué)教材建設(shè)力度。生理學(xué)教材建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，本文做出如下概述：調(diào)整生理學(xué)教材內(nèi)容是初始步驟，教材始終是教學(xué)工作開(kāi)展的依托，以現(xiàn)代教育思想為指南建設(shè)教材體系，在學(xué)科系統(tǒng)性和完整性得到保障的基礎(chǔ)上，將生理學(xué)特色彰顯出來(lái)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)思想理念，將與社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的研究成績(jī)整合進(jìn)教材中，強(qiáng)化其內(nèi)容的豐滿(mǎn)性；各醫(yī)學(xué)院校可參照自體辦學(xué)特色編制與《生理學(xué)》相關(guān)的附本教材，不同專(zhuān)業(yè)參照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這是對(duì)因材施教教學(xué)理念的奉行。

三、教學(xué)方法問(wèn)題與優(yōu)化建議

1．問(wèn)題— —教學(xué)方法落后

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院沿用著以理論課為主的講授法和以實(shí)驗(yàn)課為輔的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法，這種“滿(mǎn)堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于挖掘?qū)W生潛力。傳統(tǒng)教學(xué)方法在生理學(xué)教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用沒(méi)有將學(xué)生與文本內(nèi)容整合在一起，單純的將文本知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)出去，卻沒(méi)有將其與臨床實(shí)踐知識(shí)整合在一起，不利于醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)死記硬背無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．優(yōu)化建議— —調(diào)整教學(xué)方法

第一，在素質(zhì)教育理念廣泛推行的時(shí)代中，教育者應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”觀念，用啟發(fā)式教學(xué)方法將傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”等枯燥性教學(xué)方法取而代之，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建生理學(xué)知識(shí)框架、探究問(wèn)題的積極性，鍛煉其獨(dú)立思考能力，協(xié)助其樹(shù)立探索與創(chuàng)新意識(shí)。第二，基于生理學(xué)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象化等實(shí)況，教師務(wù)必調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)生動(dòng)性為目標(biāo)，取得強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度與廣度的教學(xué)效果。具體是構(gòu)建以問(wèn)題為核心的教學(xué)法（PBL），將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，凸顯學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題為重心開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

四、課時(shí)布設(shè)問(wèn)題與優(yōu)化建議

1．問(wèn)題— —課時(shí)安排合理性缺乏

課時(shí)安排不合理也是現(xiàn)階段生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵沒(méi)有深度解析，沒(méi)有將生理學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及有關(guān)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起。另外，課時(shí)緊張使課堂提問(wèn)、階段測(cè)驗(yàn)以及課外訓(xùn)練等機(jī)會(huì)減少，師生之間缺乏互動(dòng)性。

2．優(yōu)化建議— —科學(xué)設(shè)置課程

醫(yī)學(xué)院校課程類(lèi)別多樣，應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容與課程布設(shè)形式施以整改對(duì)策，推行課程整合教學(xué)模式，具體可以采用如下的方法，即將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合進(jìn)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程體系— —《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》，并使其帶有獨(dú)立性特征，這一改革策略的編制與執(zhí)行，能夠降低項(xiàng)目重復(fù)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展的次數(shù)。另外，應(yīng)該重視對(duì)生理學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)的設(shè)置工作，在確保理論課學(xué)時(shí)充裕的狀況下，適度的增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，這是使學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立處理問(wèn)題的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

在這樣一個(gè)難度較大的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師只有根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，用自己的經(jīng)驗(yàn)和新穎的教學(xué)方法給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓他們能夠真正地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]周華.利用微課提升高職醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,23：62-63.

[2]王德山,單德紅，等.高等醫(yī)學(xué)院校《中西醫(yī)結(jié)合生理學(xué)》教育教學(xué)模式改革研究[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2014,09：8-10.