一對一數字化綜合課例的實踐

張 穎

（天津市南開區水上小學 天津 300381）

一對一數字化學習綜合課例，是指在每位學生均擁有一臺數字化終端設備的一對一數字化學習環境下，應用信息技術開展自主學習和主動學習，培養學生分析問題和解決問題能力的新型教學方式。首次接觸一對一數字化綜合課是在2014年，當時也是很迷茫無從下手，通過三年的探索與實踐，積累了一些經驗與老師們分享。以《扇形統計圖》一課為例，為老師們介紹一下如何使用平板電腦或手機實現一對一數字化教學的。

一對一數字化綜合課并不是高不可攀，隨著信息技術的不斷發展，學生擁有智能設備的數量也不斷增加。智能手機、平板電腦都可以作為移動智能學習終端。試想一下，老師走進教室，打開手機開始上課，這是一件多么優雅的事情。課件在我們手機上隨意播放，老師可以走到學生中間隨時可以跟學生交流互動。那么如何使我們的手機和教室的大屏連接呢？你以為是用一根線嗎？當然不是，我們可以使用希沃授課助手，實現手機屏幕和教室前面的大屏幕同屏互聯。

一、上網搜索，自主獲取數據信息

數據分析必須面對一堆數據，別說是小孩，就是大人，都有可能感覺枯燥乏味。因此，要想辦法激發學生的學習動機，要選擇合適的素材。《扇形統計圖》導入設計的是一段視頻“空氣質量的天氣預報”。引發學生思考，現在我們關注的不僅僅是天氣的冷暖，更關注空氣的質量，如果霧霾嚴重還會停課。老師問學生，你們知道空氣質量分為幾級嗎？學生一臉茫然，于是老師讓學生上百度搜索，輸入“空氣質量分為幾級”每個小組中的四位同學都要搜索，材料可以是文字，也可以是圖片，小組中交流選出你們小組認為比較好的資料上傳到QQ群中，然后全班交流。

網絡上的信息紛繁復雜，但是將關鍵詞給學生，學生能很快搜索到相關信息，并在小組中交流對比，進行信息的篩選，利用QQ群上傳后，同學們交流。信息的獲得是學生自己搜索到的，更能調動學生學習的積極性。 老師打開QQ聊天窗口，展示學生搜索到的信息，找學生匯報，空氣質量分為六級：優、良、輕度污染、中度污染、重度污染和嚴重污染。引發學生思考，你們知道是什么原因造成空氣質量不好嗎？讓學生了解pm2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，有時也被稱作入肺顆粒物。我們常見的霧霾天氣多數情況下就是由pm2.5造成的。

導入的環節應用到了百度搜索信息，篩選信息等數學素養，學生在學習的過程中親歷了信息收集的過程為進一步統計數據和分析數據做準備，這樣的設計水到渠成。

二、應用軟件，合作交流整理數據

關于空氣質量的網站非常多，結果也略有差異，為了便于學生調查，筆者將天津11月份空氣質量情況的鏈接用“草料二維碼”制作成二維碼，讓學生直接掃描二維碼獲得信息。（2016年11月天津空氣質量指數的歷史數據）。每個小組有一個學習記錄單，上面有二維碼，每個同學都掃一下，會看到11月份每一天的空氣質量的情況，將數據填入統計表。小組合作，自主探究將成為一對一數字化學習的主要模式，由于空氣質量分為六級，迫使協作分工，人人都參與到活動中，學生親歷了數據收集、整理、分析的全過程。

在課標中，對于數據分析觀念，有這樣的描述：了解在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊含著信息，數據分析是統計的核心。活用教材，利用網絡資源收集數據，小組合作整理數據，再運用WPS制作條形統計圖來分析數據。使學生感受到天津11月空氣質量狀況不好。數據分析觀念是學生在有關數據的活動過程中建立起來的對數據的某種“領悟”、由數據去做出推測的意識，在學習的過程中逐步形成。

WPS手機版，是來自金山的一款輕型的、高效的、免費的移動辦公軟件。你是否想過躺在床上拿著手機辦公呢？WPS 就是一款支持手機或平板電腦辦公的軟件。在平時教學中就使用WPS播放課件，學生耳濡目染，慢慢也學會了使用WPS，有了這一基礎，制作統計圖易如反掌。這節課學習扇形統計圖，老師使用平板電腦演示制圖方法，選中統計表中的文字和數據，點擊插入，選擇餅形圖。學生很快能學會，并且每位學生均擁有一臺數字化終端設備，學生真正成為學習的主人，每個人都能制作出扇形統計圖。并對數據進行分析，提高學生運用數學知識解決問題的能力。

結合實際，靈活使用教材，通過上網收集數據并進行分析，讓學生預測2017年11月天津地區霧霾天數是多少天，還對學生進行了環保教育，用有說服力的數據和學生親身體驗說明愛護環境人人有責。新課的學習在情境教學中由學生自主學習完成。

三、在線調查，形成數據分析觀念

使用移動智能設備在線收集相關信息，既能收集到最近的信息，還能體現學習數學的價值。讓學生感受統計與生活的緊密聯系，體會統計在日常生活中的意義和作用，從扇形統計圖中根據大小不同的扇形進行簡單的分析，做出合理的判斷和分析。

使用UMU互動學習APP，用手機隨時組織投票與討論，用大屏幕同步展示互動結果，給每個人提供深度思考與充分發言的機會。課前用UMU提前制作好問卷：“六年一班同學出行情況調查表。其中有：步行、自行車、電動車、公交車、私家車、出租車和其它7種方式。”學生只需要選擇其中的一項，全班答卷后，UMU自動生成統計結果。讓學生感受到運用網絡學習的方便，提高學生分析問題的能力。

同學們根據收集到的數據生成扇形統計圖并分析數據，提出合理化建議，增強環保意識。隨著信息化時代的到來，在五彩繽紛的世界中，到處充斥著數據，這些數據有時會讓人看得眼花繚亂，使人心緒不寧，因此，數據的收集、整理、分析尤為重要。

四、在線答題，綜合運用解決問題

學生數據分析觀念的培養都離不開對生活中數學問題的探究。這就要求我們培養學生的數據分析觀念，以數學的眼光解決一些實際問題。學生數據觀念的培養，就是通過解決生活中的實際問題來實現的，最終以問題的解決為目的。

《扇形統計圖》最后的練習設計了綜合運用統計和百分數的知識答題，這個題目筆者是用“問卷星”制作的，問卷星可以直接設計好試卷，填空題設定好正確答案后，學生可以手機或平板電腦來答題。答題后自動形成評價和分析，節省了老師批閱試卷的時間，學生也直接可以看到批閱的結果。老師也可以很快看到答題的結果，以便有針對性的講解。

《扇形統計圖》一課的設計應用新理念，活用教材，大膽重組教材內容，借助信息技術，引導合作探究，互動學習，收集數據，分析數據，讓學生真正成為學習的主體。培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力打下基礎。數據分析觀念在學習的過程中親歷，并逐步形成運用統計思想解決問題的能力。