學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)策略探析

陳艷玲

（河南省義馬煤炭高級(jí)技工學(xué)校 河南義馬 472300 ）

一、提高學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的意義

自我認(rèn)同感是一個(gè)人自我認(rèn)同程度的標(biāo)志，良好的自我認(rèn)同感更有利于學(xué)生有效地建立自尊和自信。而學(xué)前教育的專業(yè)中出現(xiàn)的過(guò)度關(guān)注、性別比例的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題使學(xué)前教育專業(yè)的男生在學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系方面面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)孤獨(dú)、迷茫、焦慮等消極情緒，對(duì)自我表現(xiàn)出懷疑與否定，甚至出現(xiàn)消沉的現(xiàn)象。眾所周知，幼兒園非常歡迎具有學(xué)前教育專業(yè)背景的男教師，所以，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同感是十分有必要的。[1]

二、學(xué)前教育專業(yè)男生自我認(rèn)同感較低的成因及表現(xiàn)

1．個(gè)人方面

學(xué)前教育專業(yè)男生多數(shù)在16歲左右，正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在情感上，他們強(qiáng)烈地渴望認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我，渴望在班級(jí)和系科中確立自己的價(jià)值與地位;同學(xué)的接納、認(rèn)可和良好的人際關(guān)系是個(gè)體安全感、歸屬感產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。但是，學(xué)前教育專業(yè)男生較少，長(zhǎng)期處于女生居多的環(huán)境中，會(huì)使男生產(chǎn)生較大的心理壓力。比如男生和女生看待問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生較大的差異，男生為了不使自己的行為與班級(jí)大多數(shù)人格格不入，會(huì)選擇遷就、順從女生，但隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸拒絕參加女生的交流討論，從而導(dǎo)致部分男生被班級(jí)女生孤立。人際交往的封閉狀態(tài)在一定程度上會(huì)使男生產(chǎn)生焦慮心理，他們對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感、歸屬感都會(huì)逐漸降低，主要表現(xiàn)為不積極參加班級(jí)活動(dòng)，不接納和認(rèn)可自己在班級(jí)的地位。隨著年齡的增長(zhǎng)，有的男生還會(huì)對(duì)異性格外關(guān)注，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)早戀現(xiàn)象，在困擾他人和自己的同時(shí)，心理的不成熟會(huì)導(dǎo)致情緒上的沖動(dòng)與不穩(wěn)定，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展不理想。[2]

2．社會(huì)方面

在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園教師是一份比較適合女性從事的工作，因?yàn)榕處煶錆M愛(ài)心，在保育方面比較細(xì)心，幼兒對(duì)其有親切感。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的男生走上工作崗位后，他們的工作能力會(huì)引起家長(zhǎng)的特別關(guān)注，甚至遭受部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑，這在無(wú)形中會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷他們的自尊心。另外，社會(huì)和家庭往往對(duì)男生寄予更高的期望，但很多學(xué)前教育專業(yè)的男生畢業(yè)后的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入并不理想。社會(huì)的不認(rèn)可、前景的不容樂(lè)觀使得部分男生對(duì)所選的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，他們中的一些人會(huì)通過(guò)自考或調(diào)整就業(yè)方向來(lái)緩解內(nèi)心的焦慮。但是，在自考的過(guò)程中他們又會(huì)遭遇重重困難，加劇了他們的困惑和緊張。傳統(tǒng)觀念的影響和社會(huì)輿論的壓力使學(xué)前教育專業(yè)男生由最初的懷揣夢(mèng)想變?yōu)橹蟮睦Щ竺悦＃麄冎械暮芏嗳藭?huì)對(duì)今后將從事的幼教工作擔(dān)憂，甚至不愿意畢業(yè)后當(dāng)幼兒教師。

3．學(xué)校方面

作為一個(gè)新的群體，學(xué)前教育專業(yè)的男生頗受學(xué)生和老師的關(guān)心。比如學(xué)校學(xué)前教育系舉行的朗誦比賽、舞蹈比賽、系科一日展等活動(dòng)中，男生作為一個(gè)特殊的群體格外受到關(guān)注，他們的專業(yè)教育會(huì)被作為重點(diǎn)單獨(dú)列出，這在無(wú)形中就給了男生很大的心理壓力。學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要完成基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要完成包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等理論課程在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，要具備相應(yīng)的教育教學(xué)能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的男生面臨著與其他專業(yè)男生不同的挑戰(zhàn)，他們需要具備幼兒園教師所特有的一些技能，很多男生在音樂(lè)、舞蹈等技能學(xué)習(xí)方面存在很大的困難，若不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，部分男生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)男生自我認(rèn)同感的措施

1．立足班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)班級(jí)認(rèn)同感

班級(jí)是學(xué)校最基本的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所。班集體的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有重要的影響。在班級(jí)活動(dòng)中，經(jīng)常受重視、得到肯定和贊賞的學(xué)生往往會(huì)有更多的成功體驗(yàn)，更容易形成積極進(jìn)取的心態(tài)。作為班集體的一員，學(xué)前教育專業(yè)的男生也希望自己能很好地融入班級(jí)。給男生的發(fā)展提供了平臺(tái)，有利于他們與同學(xué)之間建立起相互信任的良好人際關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。雖然學(xué)前教育專業(yè)男生較少，但如果能讓他們積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，對(duì)男生的成長(zhǎng)可以起到事半功倍的效果。學(xué)前教育專業(yè)的班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)男生的優(yōu)勢(shì)，多與他們溝通，了解他們的內(nèi)心，讓他們積極參與班級(jí)管理，在班級(jí)管理的過(guò)程中，既可以提升他們的信心，又能激發(fā)出他們的潛能。[3]

2．借助輿論引導(dǎo)，提高社會(huì)認(rèn)同感

男幼兒教師在教學(xué)中是有獨(dú)特的魅力的，男教師的一言一行，幼兒都很樂(lè)于模仿，尤其在體育游戲領(lǐng)域，男教師更容易根據(jù)幼兒的體能特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的要求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)前兒童的體育活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，男性在幼兒教育中的積極作用也逐漸得到兒童和家長(zhǎng)的認(rèn)可。我們可以借助社會(huì)輿論的正向引導(dǎo)作用，提高男幼兒教師的社會(huì)認(rèn)同感。

3．結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感

目前，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的男生在舞蹈、視唱、鋼琴、手工等技能課的學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度較低。在課程設(shè)置上，我們可以嘗試為學(xué)前教育專業(yè)的男生開(kāi)設(shè)一些選修課，如體育類、棋牌類等，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。在教學(xué)方式上，任課教師要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)男生的心理特點(diǎn)因材施教，即根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育將越來(lái)越受到國(guó)家的重視，男生在學(xué)前教育中將發(fā)揮重要的作用。為了更好地提高學(xué)前教育專業(yè)男生的自我認(rèn)同感，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論，我們可以在班級(jí)認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行研究，以培養(yǎng)出更多更合格的男幼兒教師。

[1]支仕澤，雷璐豪．學(xué)前專業(yè)男生群體專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)化策略探析[J]．湘潮，2015，（05）：78－79.

[2]陳振．影響學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感的因素及教育對(duì)策[J]．沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（06）：55－58.

[3]李靜，馬冬雪．男幼師生面臨的困境與解決對(duì)策[J]．石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)．